教师试讲什么时候适合提问的面试技巧
二、抓住疑难点提问
抓住疑难点提问是指教师在课堂教学中，抓住知识的难点和学生的疑点设计的提问。这样的提问，既可化难为易，又可以打开学生思路。
例如：
马老师在讲授《祝福》一课时，对祥林嫂所受迫害的社会根源感到为难，为此，就告诉大家，评述下列问题，让大家议论。在叙述故事的过程中可以加入自己的理解与体会，引述故事也较灵活，可以是综合性的，也可以是举例性的。然后，提出三个问题让大家思考：①祥林嫂本来是一个什么样的人，在她的性格中有哪些良好的品性?②祥林嫂一生中受到了哪些迫害和打击?这些迫害与打击的根源是什么?它使祥林嫂发生了怎样的变化?③谁是杀害祥林嫂的凶手?
马老师的这些提问，就是“思路开导”，使学生对祥林嫂的生平遭遇以及谁是杀害她的凶手有了进一步的理解，从而解决了不知从何评述之难。
三、抓住发散点提问
抓住发散点提问是指教师在教学中要充分发掘教材因素，抓住教材中最能引起发散思维的发散点设问，进行发散思维训练，这对引导学生深入理解课文内容，培养学生的创造能力，有着重要的作用。
例如：
宋老师在教授《项链》一课时，为了加深学生对课文的理解，提出了这样一个问题：除了课文的这种结尾法外，你能想到另外比这更好的结尾法吗?你设想的这种结尾法和课文的结尾法相比哪种方法好?为什么?经过这样一问，学生的思维闸门打开了。宋老师设想了好几种结尾法，经过反复讨论比较，同学们明白了课文的情节到最后作者来这样一个意外的结尾，叫人感到惊奇(遗失了假项链，赔偿了真项链)。“谜底”不在小说中间揭晓即借佛来思节夫人在结尾处的几句话来点明“唉!我可怜的玛蒂尔德!可是我那一挂是假的，至多值五百法郎!……”
这样既有余味可寻，又升华了主题，使读者从结尾处回溯全文。这种结束之妙，远非其他任何结束之法可以相比。
四、抓住关键点提问
抓住关键点提问是指教师在课堂教学中，对全篇课文的理解有着重要作用的地方，或学生不易理解的某些关键字句章节设计的提问。抓住这些内容提问，往往可以牵一发而动全身，对理解课文，体会感情有事半功倍的效果。
例如：
欧阳老师针对《养花》最后一段这样提问：作者说有喜有忧，有笑有泪……这就是养花的乐趣。为什么说“忧”和“泪”也是乐趣呢?欧阳老师设计这样的提问，可以引导学生联系全文，理解作者所说乐趣的博大内容——赏心悦目是乐趣，多得知识是乐趣，付出辛劳是乐趣，分享成果是乐趣，当然，为心爱的东西奉献真情也是乐趣。
五、抓住矛盾点提问
抓住矛盾点提问是指教师在课堂教学中，抓住一对矛盾或抓住一个现象来提问，使讨论的中心向新课方向逼近。
例如：
黄老师讲自然《浸润和不浸润》一课时是这样提问的。教师问：“鸡和鸭都是家禽，但鸡怕水，而鸭为什么不怕水呢?”学生围绕这个问题展开讨论，教师在这期间引导学生做一个白纸板和油纸板上分别滴一滴水的小实验，以打开思路促使讨论进一步深入，从而引发出浸润和不浸润的问题。
在课堂教学中，教师应注意，矛盾提问有时可以穿插一点小实验来打开学生思路，使讨论向纵深方向发展。由于讨论目的鲜明，学生思维比较活跃，同时也为教师能及时抓住学生的实际认知状况提供了机会，这就有效地保证对新内容的教学更具针对性。
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