高校实践教学改革的思考论文

2022-08-26 毕业论文范文

  从小学、初中、高中到大学乃至工作,大家或多或少都会接触过论文吧,论文是讨论某种问题或研究某种问题的文章。那么,怎么去写论文呢?以下是小编精心整理的高校实践教学改革的思考论文,希望对大家有所帮助。

高校实践教学改革的思考论文1

  摘要:随着社会经济的飞速发展,为了满足市场经济发展的需要,诸多的高校开设了会计实践教学课程,以此培养出具有着丰富会计理论知识,以及良好的操作能力的会计人才。但是根据目前该门课开设的教学情况来看,现状不容乐观,亟待改进,其问题主要表现在:课程中所使用的教材、课堂实践教学这两个方面,其与学生的实际学习情况、企业对于会计人才的要求,相差甚远。因此针对上述存在的问题,高校需要积极的进行课程教学的改革工作,以此促进教学效率和会计专业人才能力的最大化的提高。

  关键词:高等教育;会计课程;教材;教学

  一、对于如何适应实践发展的会计专业教材的思考

  (一)会计教材存在的真实问题

  高校的会计专业,在进行实践课程的开设中,对于教学所用的教材选用上,存在着较多的问题,使得该课程的教学效果不理想,其关于实践的科研研究也呈现出停滞不前的局面,不利于学生综合会计实践能力的全面提高。其具体的问题主要表现在以下几个方面:1.会计实践所用的教材质量不高。在该课程的实践教学中,许多的学校使用的都是本校教师自己编写的教材,由于教材编撰人员个人能力的欠缺,以及教学实践经验的缺乏、每个人负责编撰的教材章节不同,使得该教材的质量总体上存在着参差不齐的问题,或者在部分章节内容中,还存在着内容的错误等问题。同时,目前我国会计专业的发展十分的迅速,时常会有会计相关政策的实时更新发布,因此高校的会计实践课程长期使用单一且未能及时更新修订的教材,这就导致学生在实践课程中,学习到的知识和相关处理案例,具有着一定的滞后性。2.教师对于实践课程教授的重点内容把握不清。质量较差的教材,流入到会计实践课程的教学中,虽然在一定程度上,让学生对于该科目的实践相关内容,有了一定的了解和认识,但是教师在课程教学中,多是对书中的内容,进行了照本宣科的教授,并未对整本书的主要内容进行提前的了解,因此在教学中,出现了学生学习的内容无重点,或者是学习的内容,与本专业的实践相差太多,以及内容的重复性教授的问题。最终使得培养出的会计专业的学生,实践知识存在着较多的盲点和遗漏点。3.实践课程教授后无配套的实践练习。学生结合教材学习了相关的知识之后,如果不及时进行知识的配套实践练习,将会使得学生的知识遗忘速度加快,无法形成一套完整的会计实践知识体系。同时,部分教师让学生在实践练习中,选取了与教授知识联系不紧密的配套练习,这就可能导致学生在实践练习的时候,对于不重要的知识进行了大量的练习,实践能力缺乏有效的训练和提高,最终使得学生在处理实际问题时,困难重重。

  (二)针对上述问题的解决办法

  针对教材方面存在的问题,首先需要高校的会计专业,对于该门实践课程加强重视,并进行改革。及时发现教学中,存在着的多种有关于教材的问题,以此在结合企业需要,以及会计实践性人才培养的目标基础上,对所使用的教材质量,进行重点的把握,选用高质量的实践类会计教材,为学生进行高质量的授课。其次,会计专业的教师,除了需要在课程上,对学生进行知识的教授外,还需要在课下,对本专业购书的计划,提出合理的建议,并且结合优质的教材内容,积极的做好备课工作,对于每节课的重点教授内容,提前找出来,提前给学生安排预习任务,以此使得学生可以对教授的内容感兴趣,可以在课堂上积极的配合教师的教学内容进行学习。教师还需要积极的学习目前最新的会计相关政策,并在课堂上,对学生进行更新讲解,使得学生对该类知识前沿性的内容,有着及时的认识和了解。最后,在教材的改革中,教师需要结合使用的教材,选取最新的实践练习图书,以此让学生在学习了知识之后,可以及时的进行相关知识的练习和记忆。

  二、对于如何适应实践发展的会计专业教学的思考

  (一)在实践教学方面的问题

  1.会计模拟实践练习的设计不佳。在许多高校的该课程的实践教学中,教师多为刚从学校毕业的学生,因此缺乏实践教学的经验,且部分学校对于实践教学不重视,相应的也对教师该能力的具备与否情况不重视。使得当前的实践设计教学,存在着许多问题。在模拟学习的整个指导学习的过程当中,如果教师没有将问题集中起来进行讲解,只是针对一些学生提出的问题,进行指导的话,就会形成不注重操作实际规范性的情况。如果这些问题得不到相应的纠正,那么实践教学质量难以提高。2.实践教学的基础设施不完善。由于一些学校对会计专业实践课程不够重视,其对于该课程的开设,给予的经费投入、技术投入较少,以此使得该项实践工作的开展,缺乏良好的教学环境,以及实践所需的教学基础设施。例如,目前许多的学校缺乏会计手工实验室、会计电算化实验室等实践场所,以及未购买会计模拟练习的数据系统,以此使得学生的能力无法有效的得到实践和锻炼。3.实践模拟练习所用的材料缺乏科学性和完整性。在实践教学中,使用的模拟练习资料,虽然是从公司购买的,但是在具体的操作中,学校仅仅是购买了部分的材料,且对于材料没有进行侧重点的选取,完全是照搬公司的会计事务处理的资料,让学生自行进行模拟练习,导致了这些资料显得十分粗糙,缺乏在某一方面的真实代表性。同时,教师在教学中,仅是结合上述材料,对学生进行了模拟教学,忽略了会计监督方面的一些问题,因此存在着教学的不完善性。

  (二)针对上述问题的改革举措

  1.构建一支高水平、高素质的会计实践教学师资队伍。在理论方面,应该把实践作为教师教学的指导思想。构建从年龄层面、师资力量、研究能力等方面都十分突出的教师业务的专业师资队伍,以此使得该专业的学生可以接受到高质量的会计实践教学辅导。同时,学校还可以指定教学的激励制度,激发教师的工作积极性,让教师以饱满的热情进行实践性的教学,设计出合理的实践设计练习内容。2.转变观念,在教学硬件设施方面加大投入。积极的进行教学基础设施的建设工作,以此使得学生可以在实际的教学中,充分的锻炼自己的能力,使得学生在实践中,可以学习到会计这一学科的一些新理论,新知识,也能够贴合时代的需求把握新动态。同时也能够学习到相当一部分的有代表意义的与现实结合起来的案例,并且能够通过这些案例,使学生提高真正解决问题的能力。3.提高对实践教学材料的合理选择。在高校实践教学过程中,优秀的实践模拟材料,是教学实践的基础。因此,在材料的选取中应注意以下内容:(1)模拟材料要具有公司的代表性,并与实践业务相结合,联系生活例子,提升学生解决问题的能力;(2)材料内容要新颖,体现最新知识,与时俱进,结合当下的发展趋势,以及学科的最新研究成果。此外,会计专业教师在实践课程的改革中,还需要充分的应用现代化的教学手段,进行教学方法的改进,改变传统的教师在讲台上讲,学生在下面听的模式,可以充分的发挥出现代信息化教学手段的重要作用,在教学中应用多媒体技术,对学生进行实践案例的教学,以及练习。在实践课程的教授中,高校还可以积极的联系一些大型的公司,与其进行校企合作,以此使得学生在课程学习结束后,直接到企业的会计事务处理部门,进行实践的具体操作,使实践能力得到提高。

  参考文献

  [1]陈艳,穆蕊.现代会计教学方法探索[J].东北财经大学学报,20xx(6):109-111.

  [2]熊守春.提高会计实践教学质量的思考[J].财会通讯,20xx(12):81.

高校实践教学改革的思考论文2

  环境法学是一门应用性学科,而两型社会建设需要大量环境法律人才,这就要求“环境法学”加强实践教学,要克服目前我国“环境法学”实践教学的不足,就需要改变实践教学观念、更新实践教学体系、丰富实践教学方法、完善实践教学考核机制、建立实践教学保障机制。

  实践教学是将社会学研究方法运用到教学活动中,其优势在于“能给学习者提供系统的观点”。环境法学作为一门新兴的应用性学科,实践教学应当是其重要的教学方法,但长期以来,实践教学在我国“环境法学”教学中没有得到应有的重视。随着我国提出“两型社会’建设的目标和“环境法学”被教育部高校法学学科教学指导委员会确定为高等学校法学专业核心课程,探讨“环境法学”实践教学的改革和完善就有了更深的意义。

  一、实践教学在“环境法学”教学中的定位

  现代环境法学产生于20世纪60年代,其产生根源在于人类对环境问题的反思和加强环境管理的要求。在环境和资源危机的严重威胁下,人们接受了环境保护的理念,并希望通过现代社会的利器——法律来保护环境,这使得环境法学在产生之时,就负有规范环境资源开发利用、改善保护活动的使命。“环境法学”的实践性使学生对“环境法学”产生背景和使命的认识只有通过实践教学才能更深刻。同时作为一门法学与环境科学相结合的交叉学科,大量的环境标准、技术规范、操作规程、污染控制的各种工艺技术、资源利用的技术要求等都被纳入到法律体系之中。这使得环境法律规范与普通法律规范不同,是社会性与科学性高度统一的法律规范,因而环境法律也就显现出高度的专业性,与此相对应,环境执法与司法显现出高度的专门性。所以,对环境法律的理解和适用,对环境执法与司法状况的把握,是纯粹的理论教学无法做到的,这需要通过实践教学,引导学生理解环境法律的特性、制度和手段,了解环境法的实务操作流程及重心。

  “资源节约型、环境友好型社会”建设目标是针对我国环境与资源状况恶化、环境法律滞后、环境司法和执法环境较差的现实状况而提出来的。“两型社会”建设的紧迫性和现实性要求“环境法学”的教学改变以前“填鸭式”教育,将理论问题与实际问题结合起来,将前沿问题与现实问题结合起来,加大实践教学力度,培养既具有可持续发展环境观,又具有实际应用能力的专业化的环境法律人才。通过实践教学,指导学生参与具体的环保实践和“两型社会”建设实践,提高学生的“两型社会”认同感、使命感和动手操作能力;通过实践教学,鼓励学生参与两型社会试验区的环境法制创新课题研究,提高学生的创新能力,理解环境保护制度建设的必要性和规则设计的妥当性,通过实践教学,指导学生参与具体的环境执法、环境司法实践,了解我国环境法制运作的基本情况,明确“两型社会”建设环境法制的基本内容。

  因此可知,实践教学和理论教学在,环境法学”的教学过程中,应当处于同等重要的地位,并且二者不是截然分开的,“环境法学”的理论教学和实践教学应当相互融合、相互支撑,通过理论教学指导实践教学的方向,通过实践教学检验和促进理论教学的成效。

  二、“环境法学”实践教学的问題

  我国环境法学创建于上世纪80年代,比西方晚了近20年。“环境法学”教学最早开始于1980年北京大学法律学系。作为一门新兴学科,“环境法学”教学在一开始就具有强烈的理论化倾向并延续至今,理论教学占据了“环境法学”的几乎所有课时,实践教学有限。就目前的“环境法学”实践教学来看,主要存在以下几个问题。

  1 教学体系欠缺

  在“环境法学”的教学体系中,没有对实践教学进行专门和系统的安排,教学环节不完整,在现有的“环境法学”的教学大纲和考试大纲中,实践教学被理论教学所涵盖,没有就实践教学的教学目标、教学内容,教学方法、考核制度作专门的规定,没有形成完整的实践教学链,没有明确实践教学和理论教学的关系。这使得实践教学的地位与安排,完全取决于任课教师对实践教学的态度。具有不规范性和不科学性。

  2 教学方法有限

  目前“环境法学”实践教学的主要方法是案例教学和毕业论文设计。但是,案例教学中所采用的案例都是已知的或虚拟的案件,老师讲解的目的在于理论或法条的阐释,案情限于简单化和标准化,忽视影响法律实践的社会事实,难以培养和训练学生的实际操作能力。而毕业论文设计由于“环境法学”在法学整个教学体系中没有受到应有的重视,选择“环境法学”研究的学生较少。由于“环境法学’的实践教学在教学方法上单一和缺乏创新以及对理论教学服务的'定位使“环境法学”的实践教学缺乏实践性和技术性。

  3 教学课时有限

  我国的环境法学由于产生较晚,直到20xx年底才被教育部确认为法学本科专业核心课程。大多数高校法学专业“环境法学”的教学课时为32至 36课时,极少数学校如北京大学为54课时。由于“环境法学”课程内容庞大,基础理论与传统部门法相比,具有很多前沿性内容,而分论部分则包括了污染防治法、生态保护法,涵盖二十多部法律,这使得在有限的课时中,教学主要集中于理论教学,实践教学具有偶然性。

  4 教学条件有限

  “环境法学’要开展体系完整、丰富多样的实践教学活动,就需要教学大纲灵活、实践场所保障、经费保障、师资保障等各方面的条件支撑。而这都是现阶段比较缺乏的,因此也就直接影响着实践教学质量的提高。

  三、“环境法学”实践教学改革的建议

  我国的“环境法学”实践教学还处于起步阶段,“两型社会”的理念和“环境法学”进入法学专业核心课程为实践教学的改革提供了契机和平台,使我们可以在以下方面进行探索。

  1 “环境法学”实践教学理念的改变

  “环境法学’的教学不仅仅是单纯的环境的传授和环境法律的解惑,还要培养环境法律人才所需要的批判精神和创新思维,培养参与环境法制建设所需要的动手能力和应用技巧。因此“环境法学”教学要改变以往视实践教学为理论教学的补充和辅助的看法,要避免以往单向教学所带来的学生学习兴趣不足的弊端,把实践教学和理论教学放在同等地位,通过系统的实践环节和丰富的实践活动,促进学生对我国环保问题的认识,对专业性的环境法律问题的理解、对灵活运用环境法律的各种技巧、方法和能力的掌握。更重要的是,实践教学改变了理论教学无法克服的学生始终处于被动接受地位的不足, 而真正能够以学生为主体,他们以不同的身份参与真实的或模拟的环境案件处理,参与环境保护活动,而教师始终处于指导者、交流者地位。这样激发了学生的学习兴趣,也提高了学生的创新能力和实践能力。

  2 “环境法学”实践教学体系的更新

  要实现“环境法学”实践教学的目标,就需要改变以前零散的、碎片式的教学,建立完整的教学体系。该体系由两个环节、三个子体系构成。两个环节是指课堂内和课堂外实践教学两个环节。课堂内实践教学要突破传统的“以教师为中心”而转变为“师生共同探索”。就现实生活中案例和社会焦点的环境法律问题进行研讨式教学。课堂外实践教学通过教学方法的创新,指导学生参与具体的环保实践活动来增强其法律运用能力和实现环境保护目标,同时。通过课堂教学对课堂外环保实践活动的讨论实现课堂内与课堂外教学内容的融合和理论的升华。三个子体系包括模拟实践体系、创新研究体系和社会实践体系。模拟实践是对已经发生的或者虚拟设计的环境案件或事件进行分析和演练,其重心在于发现并探讨其中的环境法律问题及解决方法,了解环境执法、司法的基本环节和程序。创新研究是对 “两型社会”建设的现实性问题和环境法学的前沿性问题进行制度和规则探讨,其重心在于培养开拓式思维和研究能力。社会实践则是学生亲自参加环保活动或参与真实环境案件的处理,其重心在于培养学生的社会沟通和协调能力。了解环境法制运行现状,承担环境保护的社会责任。

  3 “环境法学”实践教学方法的丰富

  这体现在模拟实践、创新研究和社会实践体系中教学方法的充实和扩展方面。在模拟实践方面,以本科实习和模拟法庭为基础,了解环境司法、执法的基本运作环节与机制,以案例分析为方法,理解环境法基本原理和环境法律规范,在创新研究方面,以学年论文、毕业论文为形式,探讨“环境法学”的前沿性问题。以大学生创新基金研究项目为平台,指导学生进行环境法实施的调研并撰写有价值的报告和论文。以专题辩论会、讲座为载体,探讨焦点环境法律问题,在社会实践方面,以学校所在地或学校自办法律援助中心为依托,指导学生对环境案件的受害人提供法律咨询。以公益诉讼为方式,指导学生提起或参与环境公益诉讼,履行社会责任,以大学生环保社团为组织,指导学生进行环保公益活动,亲身参与环境法制实践,进行环境法律知识普及教育。

  4 “环境法学”实踐教学考核机制的探索

  实践教学是“环境法学”教学的新生事物,由于其教学方式的多样性和学生参与的分散性,确立其科学的考核机制是保证教学目的实现的必然要求。 “环境法学’实践教学考核机制要改变以往的一次性考试的评价体系,既有阶段性评价又有总结性评价,既注重结果又反映过程,全面考查学生的创新与实践能力。因此,根据不同的教学方式。应当设置不同的考核体系,其考核要素有三:学习效果、社会效果、沟通与执行能力。考核主体既包括老师。也包括学生、相关环保实践关系人。而考核方法是多方面的,如实习阶段,由实习指导老师根据学生的平时表现和起草的法律文书来考核;模拟法庭和创新研究方面,则可以由学生自我评价、学习或项目小组相互评价、老师评价共同考核,而社会实践方面,还可以增加实践活动的组织者、相对人和利益相关方的评价。

  5 “环境法学”实践教学保障机制的建立

  “环境法学,实践教学要顺利进行并取得良好效果,必须要建立保障机制。首先,实践教学要纳入教学计划,并安排总课时1/3左右的课时。当然这建立在各高校根据教育部要求,将“环境法学”调整为法学专业核心课程基础之上。其次,建设高素质的师资队伍,保证实践教学的广度和深度。实践教学具有较强的专业性和实践性,很多老师往往理论功底扎实,实践能力不足,因此一方面要加强对师资的培训,给予实践部门从事法律事务的平台,另一方面从实践部门聘请专业人员进行某些阶段的实践教学。另外考虑到实践教学需要指导教师精心筹划并组织实施,其付出的时间和精力并不比课堂教学活动少,甚至更多,因而也要改变以往的教师考核评价机制,将实践教学情况纳入其中,以调动教师的积极性。最后,加强经费和硬件保障。实践教学活动的开展,需要一定的资金投入和仪器、场所方面的硬件设施,这就需要获得院校专项资金支持或争取中外环保NGO的资金支持。

高校实践教学改革的思考论文3

  实践教学是学校实现培养人才目标的重要环节,它对提高学生的综合素质,培养学生的创新意识和创新能力,以及使学生成为一个复合型人才都具有特殊作用。《高等教育法》明文规定:“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”,“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、本专业必需的基础理论、基本知识,掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识,具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力”,而学生时间能力的培养、学生基本技能、方法和相关知识的训练就是靠实践教学来保证的。但是,由于我国高等教育是计划经济体制的产物,即便在今天,计划经济体制对高等教育的惯性作用依然存在。在传统的高等教育中,不重视理论与实践的结合,更不可能特别关注学生观念、能力、创新等综合素质的培养和提高,因此,在教育教学中就容易忽视实践教学环节,实践教学一直以来就是高校人才培养的一个薄弱环节,并且存在着一系列问题,这些问题反过来又制约了实践教学的发展。本文试图分析高校实践教学存在的主要问题,并针对现有问题提出相应的对策。

  1 实践教学的现状

  目前实践教学基本上都依据专业教学计划来组织教学工作,实践教学环节主要包括实验、课程实习和毕业实习3个方面。实验大多是结合理论课程开设的,而实验课也只是在教学计划规定的时间内进行。实验方式大多是由教师先讲,学生按照教师的布置或者指导书上的步骤,按部就班,完成实验操作。实验内容一致,结果唯一,学生虽然也参与了实验教学活动,但实质上是处于被动接受的状态,他们学习的主动性、积极性受到一定的限制,同时还培养了一些不能主动参与实验的同学提供的方便。在这种模式下,虽然也强调实验能力的培养,但这种实验能力是被当作技能并以“知识”的形式加以传授,从而导致学生缺乏“创造性”应用能力的培养。

  2 实践教学中存在的问题

  2.1 教学方法陈旧

  虽然学校在教学内容、课程体系、教学方法等方面进行了一系列改革,但总体而言,培养模式仍然较单一,管理过死,条条太多,严重影响学生的积极性、主动性和创新性的发挥。不少教学内容陈旧落后,某些已经随着科技的发展失去原有价值的内容,仍然在我们教材中占有一定的地位,而某些正在转化为新的知识体系的科学前沿的知识,却仍被我们置于教学大门之外。另外,单一化、灌输性教学方式,仍然是主要的教学方式,师生之间很少交流。

  2.2 对实践教学重视不够

  对实践教学重视不够主要表现在两方面:一是由于受传统“应试教育”思想的影响,长期以来形成“理论教学体现学术性,实践教学是理论教学的一个环节、一种补充” 的认识。认为实践教学仅是作为理性认识的验证而依附于理论教学,学校教育质量的高低,主要看学生掌握理论的水平,而实践能力则无足轻重,对课程实验、实习的学时越压越少。二是由于实践教学较理论教学难度大而有畏难情绪。实践教学不但需要教材,而且需要实物;不但需要与校内各部门打交道,而且还要协调校外有关单位。教学组织工作较复杂,从实验设计、实验准备到实验报告批改,特别是野外教学生产实习,除去学生方面难于管理的因素外,其衣食住行安全保障及实习大纲的检查指导都要详细安排,同时还要协调好与实习单位的关系。所以有个别教师怕麻烦就轻避重,甚至干脆不搞实践教学。因此,在实验、实习时只是走过场,不愿动脑筋,更不愿动手,应付过关了事。

  3 高校实践教学改革的对策

  针对高校实践教学中存在的问题,应该从以下几个方面进行努力,从而切实提高实践教学的效果。

  3.1 切实转变观念、提高认识水平

  高校实践教学不是无关紧要,不是无足轻重,更不是可有可无。要搞好实践教学,高校领导和教师必须认真学习教育部有关文件,深入领会党的教育路线、方针、政策,切实转变观念,提高深化高等教育改革,培养创新人才的自觉性、紧迫性的认识;激发积极性,迸发创造性,把实践教学的各项工作搞好。

  3.2 完善实践教学体系,更新实践教学内容

  高校应积极鼓励和组织专家教授根据社会经济发展的新形式,新政策以及科技发展的新成果制定科学合理的培养方案或者教学计划,处理好理论教学与实践教学的关系,设置具有层次性、渐进性、可操作性的实践教学内容,完善实践教学体系。根据实践教学需要编写实验大纲,实验教材或者其他指导实践教学的资料。在实践教学的过程中,注重按照社会对各类专业人才的就业素质要求、区域经济发展水平及时调整和拓展实践教学内容。

  3.3 加大投入,加强实践教学设施建设

  实践教学效果的好坏在一定程度上取决于实践教学设施的优劣。提高实践教学效果,必须加大投入,加强实践教学设施建设。因此,高校必须加强实验室建设,为实践教学提供良好的硬件条件;高等学校的有关职能部门要把好关,要根据学校的开课情况做好实验室建设规划,提前落实教学保障的各项措施。要千方百计提高实验室的利用率,避免资源闲置和浪费;可以通过校校合作等形式,搞好实验室资源的综合利用,实现资源共享。同时,通过校企合作,厂校联合,学校与地方政府,其他社会组织协作等形式,建立数量充足,专业对口,互利双赢的校内外实习基地,使实习基地成为学生实践教学的重要平台。

  3.4 改进实践教学的手段和方法、加强实践教学师资队伍建设

  高校应引导教师开展实践教学的研究,鼓励教师进行实践教学手段和方法改革,让重视实践教学的观念深入人心,把重视实践教学的措施落实到实处。在实践教学师资的培养上采取切实可行的措施,提高教师实践教学的质量和水平。对所有刚走上讲台的年轻教师进行教师职业知识与技能培训,以使他们树立职业观念,具备职业道德和技能;给教师提供各种继续受教育的机会,为教师了解和吸收新科研成果提供方便;积极创造条件,让部分教师定期到有关部门、公司、企业挂职锻炼,为教师进行科研和社会调查研究提供机会;改革实践教学工作量的计算办法和酬金计算标准,吸引广大教师尤其是高职称教师参与指导实践教学;聘请知名高校实践能力强、理论水平高的教授作为兼职教授,定期对教师开设讲座,提高年轻教师的实践教学水平和理论水平;聘请企业、事业单位或其他部门实践能力强的专家与高校教师一起共同担任学生实践指导老师,提高实践教学效果;通过学生参与教师科研或者从事毕业设计等形式锻炼学生的实践动手能力,同时促进教师指导实践教学水平的提高。

  3.5 加强监控、建立科学的实践教学考核评价体系

  针对高校普遍存在的忽视实践教学监控的现象,必须采取切实可行的措施将实践教学置于有效的监控之下。这既是对过去“重理论轻实践”、“重活动开展轻活动建东”现象和行为的一种校正,也是遵循教育规律,贯彻“理论联系实践”教学原则的重要体现。重视和加强实践教学,还应该建立一套科学的评价体系。这个体系不是孤立的,而是与理论教学评价体系紧密联系在一起。这个体系应该正确处理理论教学效果评价与实践教学效果评价的关系,也应该体现实践教学评价体系独特的特点,反映实践教学评价的一般规律。

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