硕士毕业论文

时间：2022-12-31 21:03:32 毕业论文范文我要投稿

硕士毕业论文范文

　　写毕业论文主要目的是培养学生综合运用所学知识和技能，理论联系实际，独立分析，解决实际问题的能力，使学生得到从事本专业工作和进行相关的基本训练。

硕士毕业论文范文

　　硕士毕业论文范文一：

　　摘要：大学英语分层次教学虽然做到了“团材施教”，提高了学生的学习积极性和学习效率。但由于大班教学、教学方式传统以及学生的自身原因，而制约了学生的语言习得。因此，本文从“情感因素”着手，分析大分英语分层次教学中学生的情感缺失现象，并提出重建的方法。

　　关键词：大学英语分层次教学,缺失,重建,情感

　　一、情感因素的理论依据

　　人本主义心理学重视外语教学中的情感因素，强调人的内心世界的重要性，将人的思想、情感和情绪置于人的整个心理发展的前言地位。因此，情感在外语教学中起着十分重要的作用。美国学者Dulay & Burt[2]提出了著名的“情感过滤假设”，充分说明了情感因素对外语学习的影响。他认为只有在最佳情感条件下才会产生真正的习得。而最佳的情感条件是：学习者有强烈的学习动机;学习者充满信心和学习者心情舒畅、无忧虑感。后来，Krashen [3]在此基础上发展了这一理论，他认为，有了大量适合的输入环境并不等于学生就可以学好目的语，第二语言习得的进程还受到情感因素的影响，语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言的吸收。而在外语学习中的情感因素通常可分为两大类: 一类是学习者的个人因素，如：焦虑、抑制、动机等; 另一类是学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，包括移情、课堂气氛等。这样的一些因素对于学生完成认知活动具有非常重要的作用。

　　二、大学英语分层次教学课堂上情感缺失的原因分析

　　结合我院目前情况，大学英语分层次教学的改革在某种程度上虽解决了不同英语程度学生的不同需求，大大提高了学生学习英语的积极性和主动性，但由于不同层级学生的班额数量不同，如：A层级学生每班可以达到40人左右，而B层和C层级的人数则至少为70人。班额过大、教学模式保守以及学生自身因素等使得大学英语课堂上出现了情感缺失现象。

　　1.教学规模过大

　　大学英语教师资源短缺现象普遍存在于我国普通高校，所以大部分英语课型都只能采取合堂授课。虽然目前我院目前也竭尽全力解决大班上课的问题，但也只能满足几个A层级班级的人数要求。根据对B及C层级学生的调查中，我们可以发现：70% 以上的学生因为不自信心或害羞而不愿意参与课堂或与老师之间进行互动;40% 的学生在课堂上对老师的提问尽量回避。这两种情况下，学生尤其是英语基础相对较差的学生的抑制心理占了上风，影响了他们的学习成效。而另有一部分学生认为老师在一年多的大学英语分层次教学中至今仍不了解自己的学习情况、爱好、兴趣等，甚至不能叫出自己的姓名。课堂上，只有不到40%的学生能够紧跟老师的节奏，而大部分学生则认为老师的关注也只会集中在这些学生身上，从而感觉自己不被注意，导致自然注意力分散，有的会看其他书籍甚至拿手机上网。这些都表明学生的学习动机不明确，没有上进心和竞争意识，学习效率很低，无法收到良好的学习效益。

　　2. 教师重认知轻情感

　　虽然大学教学课程改革的呼声很高，但在众多学校，英语教学模式仍然采用“复习—导入—新课—巩固总结—作业”的程序。传统的外语教学片面强调知识传授：花在单词和课文讲解上的时间长，学生上课开口说英语的时间比较短。尽管很多老师意识到让学生参与课堂活动的重要性，但实际上采取的还是以教师为中心，以掌握书本内容为目的的传统教学模式。传统教育片面强调知识和智力，严重忽视与学习活动及创造潜能发展相关的情感因素，存在情感缺失问题。所以经常在课堂上可以看到这样的一幕：教师一发问，学生赶紧翻书找答案。作为课堂主体的学生没有真正介入教学活动，没有自主话语权。所以这种“轻情感”的教学导致学生的被动与盲从，导致认知和情感的分离。

　　3.学生的自身因素

　　虽然分层次教学根据学生的不同基础，进行了分班授课。但它不能解决的是既使是基础水平相近的同学由于其性格的不同，喜好的不同，在课堂上的表现也就不尽相同。部分同学外向、愿意参与课堂;而另一些则反之;部分同学笔头作业及理解能力较好，但被提问口头发言时;则感到茫然、不知所措;所以课堂上的学生自身的因素，如：焦虑、自我怀疑、紧张、自尊、动机等都会影响到大学英语的课堂教学。

　　三、大学英语分层次教学课堂上情感缺失的重建

　　美国教育学家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”[4]因此，在外语教学中教师要关注学生的情感发展方向。发挥情感因素的正面作用促进外语教学和学习。具体也做到以下几点：

　　(1)设立情感教学目标，完善教案设计

　　教学中，情感目标的缺失与教学设计中，不重视情感目标有着直接的关系。在教案的撰写中，教师仅从掌握、了解等方面设计了知识内容，而师生的活动方式没有体现，因此，在撰写教案时，必须加强教学的情感目标设计。教师要考虑的是怎样变师生单向交往为多向交往，灵活运用全班、小组、个别的教学组织形式进行教学活动，使课堂交往能促进情感的交流和提高。其次，加强对学生学习心理活动的情感设计。教师考虑的重点是怎样变单一的认知心理活动为知情统一的全面的心理活动，充分发挥情感的基础性功能和目的性价值的整合功能。再次，要改变教学目标的陈述方法。教师应积极吸收国外的教学目标陈述方法，学会用行为目标来陈述，把情感目标落到实处，发挥目标对教学活动的导向作用。

　　(2) 改变教学方法，营造宽松的课堂氛围

　　借助各种现代多媒体手段，营造丰富多彩的课堂气氛。尤其是网络、多媒体己成为课堂教学有力的支持平台，图文并茂的多媒体教学辅助手段与各种视听材料，既能让学生在丰富多彩的语言文化背景中体会文化的魅力，有效激发学生的学习兴趣，又使课堂教学手段更形象化、多样化，为营造活跃的课堂气氛创造条件。同时，尽量摒弃“教师一言课”的授课模式，组织合作学习，小组活动。小组每个成员都承担一定的学习任务，并与小组其他成员进行合作、互助，促使学生互相帮助、共同进步。同时，学生在合作小组活动中形成平等、民主意识，并且学会移情，从他人的角度看问题，接纳不同观点和意见。

　　(3) 积极进行沟通，促进情感交流

　　教师和学生之间的情感交流对于提高学生的学习兴趣非常重要。教师也应该是一名心理学家，他应该知道学生的需要，以及如何以有效的方式与他们进行积极的情感交流。西方教育学家杜威(J.Dewey)曾经指出科学家的学科知识和教师的学科知识是不一样的。教师必须把学科知识“心理学化”，以便学生能够理解。作为一名教师，在情感和智力上能够帮助学生的最重要的事情就是创造一种相互支持和关心的学习环境;尤其是在课堂上，学生要感受到安全感和鼓励。对于不同类型的学生，教师应采用不同的反馈方式，并关注学生的个性，重视他们的创造性思维。教师和学生只有在情感上彼此接纳、关系和谐，配合默契，才有利于加深学生对教师的认同感，激发学生的学习动力，有利于英语教学的顺利进行和教学效果的提高。

　　四、结论

　　综观我院的大学英语分层次教学，虽然已朝着改革的方向迈出了坚实的一步，但是如何能更好地走下去，我们要认识只有走在“认知”和“情感”的双轨道上，我们才能走得更稳、更快。只有兼顾两者，才能促进学生认知能力和情感素质得以和谐发展，实现情感和认知的统一。

　　参考文献：

　　[1]朱纯.外语教学心理学[M] .上海:上海外语教育与研究出版社,1998.

　　[2] Dulay H C, Burt M K, Krashen S. Language Two [M]. Oxford: Oxford University Press,1982: 126.

　　[3] Krashen S D. The Input Hypothesis: Issues and Implications [M]. London: Longman, 1985:67- 68.

　　[4] 杨臻. 民族院校英语教学情感策略初探[J]. 河北民族师范学院学报, 2013,(2).

　　硕士毕业论文范文二：

　　摘要：在我国大学英语教学中，英语阅读是英语教学的重要活动，是大学生学习英语的手段和目的，因此提高阅读教学质量对大学英语教学很有必要。本文通过对大学生阅读现状的分析，从语言因素和非语言因素两个层面提出了相应的教学建议。

　　关键词：阅读现状,语篇教学,文化背景教学,情感教学,词汇教学

　　一、调查对象及方法

　　(1)调查对象

　　本次调查对象为四川文理学院文科和理工科的各100名大二学生，之所以选择大二学生作为调查对象是因为他们经历了大一年级的英语学习之后，已经形成了较为稳定的学习方法，因此也能更准确地了解他们的英语阅读现状，调查结果才更具说服力。

　　(2)调查方法

　　此次调查主要采取不记名问卷调查和对部分学生访谈的方式，共发放问卷200份，收回198份有效问卷。

　　二、调查内容及结果分析

　　(1)课外阅读量和阅读材料

　　从此次的调查结果看，我院学生课外阅读量极少。除了英语教材外，91.6%学生偶尔阅读，还有5%的学生课外从不阅读。从阅读的材料上来看，52.5%的学生的课外阅读材料来自于英语过级考试试题及练习，说明学生的应试动机极强，阅读材料单一。

　　(2)语言障碍

　　在词汇方面，学生遇到较多生词时，就很难理解文章的学生占95.8%，说明词汇是影响阅读的首要因素;在语篇和文体上，对于不同文体的文章采用不同阅读方法的学生只占28.3%。在阅读时，会从语篇整体的角度去分析的学生仅为38.2%。说明文体对阅读的影响方面，学生认识还不够。

　　(3)非语言障碍

　　92.5%的学生认为文化背景知识能促进文章的理解;91.6的学生认为兴趣在阅读时的影响很大;感到读完一篇很难读懂的文章后，会直接影响接下来的阅读正确率的学生多达90%;在访谈中，学生普遍反映阅读时的心情与阅读正确率成正比。这些问卷结果说明文化因素和情感因素对阅读的影响不容忽视。

　　三、对大学英语阅读教学的反思和启示

　　(1)语言因素

　　1、词汇教学

　　词汇是语言的基础，是语言的建筑材料，是信息的载体。语言学家Harmer认为，如果把语言结构比作语言的骨架，那么是词汇为语言提供了重要的器官和血肉。[1] 因此词汇教学在信息丰富的英语阅读中占重要的一席。调查研究也表明，词汇是学生在英语阅读中最大的关卡。所以应尽早帮助学生攻克词汇关，打开通往知识城堡的这扇大门。

　　但是据调查了解，绝大多数教师在大学期间对词汇多采取冷处理的态度，即不闻不问，不管不讲，认为是学生自己的事，刚升入大学学习的新生面对教师这样的词汇处理方式，无疑加重了学生的负担，并造成学生记忆不牢固，应用不准确。所以在第一学期搞好词汇教学和指导，帮助他们度过适应期，掌握大学词汇就成为当务之急。对此我建议采取以下三种教学形式：1)集中课时连续开展系统词汇教学。系统即尊重词内部之间的的关联性，通过聚合关系中的同义、反义、上下义和同音异义关系，组合关系中的词义和词组搭配，还有构词方式、词性变化和词的联想，尽可能让学生与四、六级的高频词汇联系起来，分门别类，找出规律。充分调动学生的主观能动性，使词汇教学不再枯燥乏味。2)通过大量阅读来温故和再认识所学词汇。阅读能够促进词汇的掌握与其数量的扩充。词汇在一定的语境中才有意义，所以只有通过阅读才能真正地掌握词汇。阅读不仅能对单词起到温故而知新的作用，还可以发现同一单词的其它意思。在理解基础上的记忆既有助于牢固地掌握词汇，又有助于灵活地运用它们。3)组织有效的词汇复习课。心理学实验材料证明：遗忘的速度先快后慢，尤其最初遗忘率很高。因此，在学习词汇后利用一段时间进行相应的复习、整理是很有必要的。在复习课中通过多人分组进行一些接词、填词、换词、删词游戏来增加趣味性。

　　2、语篇教学

　　在传统的语法翻译理论的指导下，英语阅读常常重知识点的分析而轻语篇的整体理解，这样的只见树木不见森林的教学模式使学生被动接收信息，往往不能紧扣语篇结构作全面的分析。语篇分析理论主张把文章看作整体，从文章的层次结构着手，引导学生注重句子与句子之间的衔接，段落与段落之间的过渡，使学生在语篇基础上掌握全文，从而提高理解能力。

　　文章篇章的理解离不开文章的结构，而文章的结构又由文章的体裁(genre)所决定。所以对文章体裁的认知是语篇教学的重点。大学阶段所接触到的英语语篇按文体主要分为：记叙文(narration)、描写文(description)、说明文(exposition)、议论文(argumentation)。[2]记叙文就是讲述一个事件或多个事件，对于记叙文学生应注意找出4W:when、where、who、what和一个目的。作者写记叙文都是想通过文章给读者留下一定的印象，或证明理论，或说明概念，或颂扬美德，或谴责邪恶。描写文即用语言勾勒人物、地点、东西或者场面。对于这类文体只要掌握中心意思和重要细节即可。说明文是学生在四、六级考试中常接触的一种体裁，它通过举例、定义、分类、对比等方法说明和解释某一事物，说明文通常由介绍(introduction)、正文(body)和结论(conclusion)三大部分组成。在介绍中作者给出中心意思或者要说明的问题。在正文中，作者给出论据、理由、原因等。在最后，作者下结论或重述中心意思。议论文与说明文一样，也多由介绍、正文、结论三部分构成，在文章中一般提出两种对立的观点并加以论述或比较，所以阅读时要特别注意文中的两种观点，抓其实质内容。综上所述，对于不同体裁的文章，在阅读时所采取的方法是不一样的。教师在阅读教学中要有篇章文体教学的意识和观念，将语篇教学，特别是文体教学融入阅读教学中，让学生熟悉掌握各种语篇类型的文章，增强语篇结构的敏感性，提高阅读水平。

　　下面以外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语》第二册第一单元课文为例，阐述对语篇教学的一些出略的看法及建议。课文题目是：Time-Conscious Americans。这是一篇典型的说明文。让学生通过找主题句的方式归纳出说明文的三部分来分析文章的结构，作者在第一、二段中点明了中心意思：Americans treasure two elements-time and labor, time is a precious resource for American because it cannot be replaced.第三段到第七段是正文，作者通过举例来说明美国人是怎样对待时间的。最后一段就是结论段，作者通过对比美国和其他国家对待时间的文化差异再次强调了美国人注重时间这一观点。

　　(2)非语言因素

　　1、文化背景教学

　　语言是文化的载体，文化通过语言来反映。美国语言学家萨皮尔在Language(1921)一书中指出：“语言有一个环境，它不能脱离文化而存在，不能脱离社会继承下来的传统和信息。”[3]从问卷调查的结果也看出，文化因素已成为了以获取信息为目的的阅读瓶颈，在大学英语阅读中引入文化教学有助于学生充分而深刻地理解阅读材料，完成《大学英语教学大纲》中提出的提高文化素质的任务。

　　现在我以外研社的《新视野大学英语》第三册第四单元课文的文化背景教学作为实例.这篇名为Five Famous symbols of American Culture的文章介绍了美国文化的五大象征，分别是：自由女神像、芭比娃娃、画作《美国哥特式》、野牛镍币及山姆大叔。在这一课的文化背景教学中，我主要运用了预测法和对比法。1)让学生预习课文时看课本上的图片和标题来预测美国文化的五大象征，并通过图书馆和网络这两大信息获取途径来收集和整理查阅到的文章、图片，并在课堂上通过public speech来介绍相关背景知识。学生在这一活动中由被动的信息接收者转变成教学参与者，台上侃侃而谈的老师变成了平日里熟悉的同学，消除了学生的焦虑情绪，营造了更加自由、轻松的学习环境。2)将学生认为的美国文化的象征和课文阐述的五大象征以图表的形式罗列在黑板上，通过对比其差异来讨论为什么课文讲述的五大象征才能真正的代表美国文化。还可以让学生说出他们心中的中国文化象征，将其与美国文化象征进行对比来学习两国的文化差异，加深对两国文化的理解，有利于树立正确的文化价值观，有利于形成跨文化交际能力。

　　2、情感教学

　　情感教学，就是指教师在教学中充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，实现教学目标，增强教学效果，以情优教。情感因素包括：兴趣、态度、动机、意志习惯、自信心、师生关系等。在英语阅读教学中，教师主要教授学生语言点、知识点，忽视了非语言因素特别是情感教学的作用。长此以往学生对英语阅读课就会失去兴趣，无法维持学生的阅读动机，对英语阅读缺乏信心。

　　我认为情感教学可以从以下几个方面来实现：1)充分利用好课堂开始的几分钟，吸引学生的注意力，激发学生兴趣，努力开创一种轻松自由，畅所欲言的课堂环境，减轻学生的焦虑感，进而融入课堂交际活动。2)将学生分层教学，在方法和要求上区别对待，让各个层次的学生都敢于表现，让他们重新树立英语阅读的信心。3)选择合适不同层次学生的阅读材料，使优生能“吃得饱”，学困生“能消化”。4)教师要学会尊重和信任学生，善于发现每个学生的闪光点，多鼓励，不批评，建立良好的师生关系。5)培养良好的英语阅读习惯，，改掉回读、指读、有声阅读、口译和心译等不良阅读习惯。学生的这些不良习惯不仅降低了阅读速度，也严重影响其对文章的整体理解。

　　四、结束语

　　通过对大学英语现状的分析和教学研究得出,影响英语阅读能力的因素主要有语言因素和非语言因素。教师不能只关注传统的语言知识层面,还应结合文化背景教学和情感教学,采取因地制宜的教学策略指导学生阅读,从而提高阅读效能.

　　参考文献：

　　[1]迟秀湘, 牛洁珍. 大学英语词汇教学策略探索[J]. 吉林医药学院学报. 2009(3): 28-30

　　[2]王德杰. 从英语文章的体裁到文章的通篇理解[J]. 社会纵横. 2003(8): 82-85

　　[3]孙红. 文化差异与外语教学. 山东电大学报[J]. 2005(1): 58-61

　　[4]胡春洞. 英语阅读论[M]. 广西. 广西教育出版社, 1998: 121-136

　　[5]中国大学英语教学论丛1999年卷(上) [C]. 北京:外语教学与研究出版社. 2000: 204-208

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