学生学习英语是从学习音标开始的，通过对音标的学习，学生掌握了单词的发音，从而顺利地读出英语，再进一步学习语法、句型等。英语教师要重视音标在英语学习中的重要作用，强化学生对音标的学习，使其快速地掌握英语单词，为以后的英语学习奠定良好的基础。
一、英语音标教学的目前状况及其重要作用
(一)音标教学的目前状况
我国虽然已经将英语设为主要学科，但是在实际教学中仍然出现了很多理由，教师不够重视音标教学就是理由之一。目前很多教师都容易忽略音标教学，而直接从单词入手，让学生读单词、背单词，虽然学生很快就学会了单词，但是这种死记硬背的方式不但加重了学生的负担，而且不利于学生的长久记忆。因为音标不在试卷考核范围之内了，所以无论是教师还是学生都忽视了音标教学的重要性。由于学生没有良好的音标基础，他们在后期进行英语口语和听力练习时会遇到很多困难，甚至对他们后续的写作及阅读练习也会造成不良影响。
(二)音标教学的重要作用
首先，高质量的音标教学可以确保学生发音的准确性。发音的标准与否直接关系到其英语口语水平的高低，而且准确的发音可以推动学生听、说、读、写等各个方面的学习。英语的基础就是音标，它就相当于汉语中的拼音一样重要。其次，音标教学可以提高学生记忆单词的能力。多数学生都觉得单词不易识记，其理由在于学生没有采用正确的记忆策略。英语是一种拼读性很强的语言，它的发音有一定的规律，每一个字母或每一种字母的组合都会使单词的发音有所转变，但这些变化都在一定的范围内。所以死记硬背是不可取的，在记忆单词的时候，发音的规律具有重要作用，它使学生只需要知道读音就可以写出单词，甚至还可以做到自检，这就缩短了学生记忆单词的时间。再次，音标的学习符合语言学习的基本定律。每学习一种语言都要从发音开始，就好比建房时要先打下地基一样。音标学得越好，英语就会学得更好更快。最后，音标教学可以提高学生学习英语的积极性。学生在初学英语阶段，如果音标学得不好，发音时就只会模仿老师的发音，遇到生词就无法读出。学生如果熟练地掌握了音标，不仅不会出现这种情况，而且会更加牢固地记住单词，从而激发学习英语的积极性。
二、英语音标教学中存在的理由及理由
在实际教学中，常常会出现这样的理由：学生在学习单词的时候，就算背得滚瓜烂熟，过不久还是会忘记;背单词被学生视作一大困难，反复背也记不住，记住了也总是忘记，写单词时不是落了字母就是错了字母;有的学生为了记住单词，就用汉字进行标注，也有一些学生使用类似的拼音进行标注，而这些标注又只有学生自己才能看明白。总之，这些做法对学生的正确发音造成了严重影响，英语课上出现了千奇百怪的发音，一旦这些不准确的发音被当作习惯，就很难被纠正，甚至对学生一生的英语学习都会带来影响。
三、对英语音标教学的几点倡议
(一)教师要精心备课，注意教学策略
爱因斯坦说过：“兴英语音标教学的对策,如需论文代写可联系我们.趣是最好的老师”。如果教学仅仅采取教师领读、学生跟读的反复循环的枯燥模式，必定会影响学生的积极性。因此教师必须要精心设计课堂，运用多种方式将音标逐一呈现出来。比如可以在字母教学的同时进行音标教学：教师教课时在每个字母后注明音标，将发音要领讲解明白，并将26个英文字母的发音进行归类。当学生掌握英文字母后，教师就可以进行辅音教学了。元音字母的发音相对复杂一些，教师应把它作为教学重点，然后再进行双元音教学，最后总结元音字母在重读开音节、重读闭音节中的发音规律。
(二)教师要让学生集中时间进行系统复习
教师在初次上课时就要让学生明白音标的重要性，并对学生进行集体补课，补课内容一般安排4至6课时左右。这样既可以让拥有良好基础的学生进行系统复习，又可以使基础差的学生得到一次补习的机会。
(三)呈现整体，让学生发现其中的规律
音标是对读音进行记录的符号，48个读音各异的符号会使学生辨认困难，单个符号的学习又缺乏整体感且不易使学生做到融会贯通。教师可以将48个音标按照发音类别进行分类，使学生学习起来既有整体感，又可以发现其中的规律，从而消除学习中的畏惧心理。
(四)教师的几点简要的教学策略
第一，保证学生的朗读时间。教师应要求每个学生早起后都大声朗读音标，朗读时间保证在十五分钟左右;第二，要求学生配备齐全的学习用具;第三，要求学生在音标的掌握上做到人人达标;第四，对差生要及时辅导，消除其畏惧心理;第五，在新学期之前让学生通过查阅词典进行预习;第六，经常开展单词记忆及标注音标的比赛活动，以比赛的形式增强学生记忆单词、掌握音标的能力。
音标是英语的基础，只有打好基础才能学习好英语。所以，教师必须加大音标教学力度，给学生的英语学习打下一个坚实的基础。
综观我市历年中考，阅读题在试题中占据了首要位置，阅读理解、完形填空、任务型阅读等题型都是考查学生的阅读能力，且阅读理解题的知识面逐年拓宽，灵活度也逐年增大。因此，阅读理解能力的高低直接影响和制约着学生的听、说、写几方面能力的形成和发展。这就要求学生平时练好扎实的基本功，掌握良好的阅读技巧。笔者认为，教师在进行英语阅读教学时可以从如下几方面着手，提高学生的英语阅读理解能力。
一、授之以“渔”，教给学生阅读的策略
阅读策略的培养是阅读教学中最为重要的部分。在传统的阅读教学中，教师习惯了把阅读材料简单地拆开、分解和剖析，把知识嚼烂了喂给学生，学生只是被动的接受，死记硬背单词、啃词组，自上而下、从词到句的对语法细嚼慢咽，把阅读看成是对印刷符号的解码，这样就不可能培养学生解决阅读理解过程中出现的各类理由的能力。
为此笔者认为，进行阅读教学时，教师不应纯粹地利用阅读材料来传授新知识，而应该授之以“渔”，引导学生学会阅读的策略。我们不仅仅要让学生通过一个单词或一句话的解释而接受新的知识，更要让学生学会自主阅读的策略，以学生掌握阅读材料中出现的新语言知识为最终目的，这样才能让阅读的效果事半功倍。一般要求学生做到以下几点：拼读生词、词组，扫清阅读障碍;浏览全文，找出各自然段的主题句，或说出段落大意;划出语言难点，并提出独立的见解;就课文内容提出理由，供课堂上进行问答。
二、掌握猜词技巧，提高理解能力
培养学生猜测词义的能力也是初中英语阅读教学的目标之一。没有词汇，任何语言都是不可能存在的。在阅读教学中，难免会遇到陌生的单词、句子，教师要引导学生根据上下文的意思对陌生的单词进行猜测、推断。比如在课堂教学中，笔者让学生自己先学习词汇，对于不认识的单词自己可以先尝试着根据阅读内容进行猜测，教师再讲解文章，学生验证一下自己猜测的正确性，深思自己为什么没有推断正确，这样的教学模式能有效培养学生的猜词技巧。
当然，如何猜测词义的策略有很多，比如可以结合上下文的意思来猜测词义，例如：Like her younger sister who is gregarious， Alice also likes to make friends.其中“gregarious”是一个生疏的词，可是like， also这两个词给我们提供了线索，因此可以推测它和make friends意思相近，意为“合群的，爱交朋友的”。也可以通过英语构词法来猜测。在教学中，教师要经常提醒学生注意常用的构词法，如前缀加在单词之前，通常转变词义，而后缀加在词后，通常不转变词义，但转变词性。掌握好这些构词法，有助于在阅读过程中猜测“生词”的词义。
三、注重习惯养成，保证阅读质量
想要提高阅读速度和阅读理解能力就离不开平时良好阅读习惯的养成。阅读时，有的学生习惯于读出每个词的发音，虽然能在声读中增强自己的语感，却会严重影响阅读速度的提高。也有的学生喜欢默读或看读等，不管学生选择哪一种阅读方式，教师都应帮助学生平时养成良好的阅读习惯，才能保质保量。在阅读教学中，笔者通过训练学生从声读逐步过渡到看读，经过一段时间的训练，阅读速度和质量有了明显的提高。
例如当学生默读时，教师要指导学生不要用手或笔点读或朗读，这样会造成断章取意，不利于整体理解文意。在培养学生快读时，要指导学生从整体上把握文章意思，把注意力集中在重要细节和信息上。而且事实上，一个句子里，像副词、介词、冠词等成分其实没必要太过纠结，只要我们能抓住主谓宾等成分，阅读质量就能大大得到提高。另外，教师也要指导学生在做题时可以养成先看理由后读文章的习惯，因为理由是针对全文或文章的某个细节而设置的，先读理由，再看文章，可以做到“有的放矢”，节省了时间，提高了做题的效率。
四、强化阅读策略，培养学生的阅读速度
在阅读过程中，学生的阅读速度有快有慢。根据初中生的阅读速度要达到每分钟50—70个单词这一要求，教师应该指导学生进行以下阅读技巧的训练：
1.寻读(scanning )：带着理由快速寻找相关信息，查找信息时，读者用眼快速扫视，以最快速度从语篇中找出关键句或词，仔细研读，其它略看即可。这样可以提高阅读效率，从而提高分析理由、解决理由的能力。
2.略读(skimming )：略读就是选读文章中重要部分和主要细节，以求抓住梗概或精华，巩固语篇内容、熟悉语篇中基本的语言结构。
3.概括阅读(survey)：阅读文章前，仔细阅读每一章节标题、副标题及相关图片。略读每段首句和文章最后一段，以最简洁的方式，猜测文章中心思想和各段的大意，勾勒出文章的提纲。
总之，提高中学生的阅读理解能力是中学英语教学的一项主要目标和要求。我们教师应在平时的阅读教学中，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，努力提高课堂教学效率和质量。文章不仅是教师向学生传授语法及语言知识的载体，更应该成为培养学生积极思维以及深层次理解作者意图和文章主题思想的能力的“有力武器”，只有这样才能真正达到阅读教学的目的。