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《走一步,再走一步》教学设计

时间:2022-12-15 15:39:38 教学设计 我要投稿

《走一步,再走一步》教学设计(通用20篇)

  作为一名人民教师,就有可能用到教学设计,教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程,它遵循学习效果最优的原则吗,是课件开发质量高低的关键所在。那么什么样的教学设计才是好的呢?下面是小编为大家收集的《走一步,再走一步》教学设计,欢迎阅读与收藏。

《走一步,再走一步》教学设计(通用20篇)

  《走一步,再走一步》教学设计 篇1

  教学目标:

  1、了解课文中以小见大,以实寓虚、由事推理的记叙方法。

  2、初步学会分析记叙文章中的情事论理及其详略安排,注意学习和运用描写心理活动的词语。

  3、与《在山的那边》进行比较阅读。

  4、联系自身生活体验,感悟人生哲理。

  教学重点:

  1、掌握心理描写与动作描写的特点及作用。

  2、文章以小见大、以实寓虚、由事推理的写法。

  教学难点:

  多角度阅读,多方面探讨“走一步,再走一步”的含义和生活哲理。

  教学时数:

  2课时

  教学步骤:

  第1课时

  教学要点通过朗读、复述把握课文情节,设疑探讨文章主旨。

  一、导入

  上课前先给大家讲个小故事。

  1945年1月,在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务,驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务,想象着飞机坐舱被炮弹击中,自己鲜血飞溅,连跳伞的力气都没有。

  第二天,他驾机滑行在跑道上,他告诫自己,现在,只是起飞,飞起来就行。升到两万五千米高空时,他又告诫自己,现在所要作的,是在地面无线电的指导下,保持这个航向20分钟,就可以到达荷兰的素文岛,这个,不难作到。

  就这样,他不断告诫自己,下面只是飞越荷兰,这并不难,然后是飞临德国,根本不须想更多的事。而且,还有后方的无线电支持。就这样,一程又一程,这位上尉终于完成了任务。当他接受盟军的奖励时,他说,我之所以成为孤胆英雄,完全是因为我小时候一段经历的启示。

  同学们,你们想知道这个人是谁,他是怎样克服自己的困难的吗?

  他就是我们今天要讲的这篇课文《走一步,再走一步》的作者——莫顿亨特(板书题目、作者)。刚才这个故事是《走一步,再走一步》原文的前半部分在选入教材时做了删节。作者讲自己之所以能够战胜困难,是由于小时候的一段经历留下的启示。那我们今天就来看看,到底作者小时候发生过一件什么事,可以使他在长大之后,勇于面对困难和解决问题。

  二、检查预习

  1、集体朗读课文,给段落标上记号,并把文章分成起因、经过、结果、启示四个部分。

  2、就故事情节要素组织学生抢答,以巩固识记。

  (1)故事发生在美国哪个城市?——费城。

  (2)故事发生在什么时间?——七月里一个闷热的日子。

  (3)爬悬崖的一共有几个孩子?——5个。

  (4)有名字的是哪两个?——内德、杰利。

  (5)那座悬崖有多高?岩石架有多高?——约20米;约7米。

  3、复述:简洁地复述课文的主要情节,也就是作者在童年的这一段经历。

  4、记叙顺序:顺序、倒叙还是插叙?——顺序

  5、文章结构(提问)。

  板书:

  起因——别出花样,去爬悬崖(1~6段)

  经过——中途被弃,进退两难(7~15段)

  结果——父亲指点,摆脱困境(16~22段)

  启示——走一步,再走一步(23段)

  6、字词学习。

  (1)给加点字注音:

  耸立头晕目眩啜泣纳罕垂直崩土蓬乱狭小胸腔

  (2)按拼音填空:

  xuányájièqiàobìguànlínxúnlǚ

  ()训()()()木瘦骨()()次

  (3)多音字注音:

  闷热——烦闷弹子游戏——动弹颤抖——颤动晕倒——日晕

  折断——折本——折跟头

  (4)结合语境解释词义:

  耸立——高起,直立。

  迂回——曲折、绕远。

  凝视——聚精会神地看。

  嶙峋——形容人瘦削。

  三、主旨研讨

  1、从课文内容看,题目“走一步,再走一步”是什么意思?——联系结尾的议论来理解:无论怎样的危险和困难,只要把它分解开来,分解为一小步一小步,困难就不大了。

  2、在人生道路上,面对困难,“走了这一步再走下一步”是什么意思?——“你只要是想着你在走一小步”,“走了这一步再走下一步”,一步一步走下去,有天大的困难也是可以闯过来的。

  3、一个巨大的困难分成“一步一步”是什么意思?——关键是化整为零。大困难是由小困难组成的,小困难是不难战胜的,一步步战胜了小论南,最后就是战胜了巨大的困难。当然,重要的还在于走好每一步,一步一步坚持不懈地走下去。

  4、为什么不要想着距离有多远?——在人生道路上,面对困难,“走一步,再走一步”这种人生经验,给人以战胜一切艰难险阻的信心。

  第2课时

  教学要点多角度阅读,就文章的人物、情节、写作手法等提出自己有创意的解读角度。

  四、课文研讨

  (一)局部品味,问题分析。

  1、分析心理活动描写。

  第二部分:当“我”被弃于悬崖,我是一种怎样的心理?找出描写作者处于险境中的心理状态的词句:

  全身颤抖,冷汗直冒,心在瘦骨磷峋的胸腔里冬冬直跳,心惊肉跳,吓得几乎要晕倒,软弱地哀求,头晕目眩,啜泣,恐惧和疲乏,全身麻木,不能动弹……

  这里有委屈、羞辱、迷惘、后悔,以及强烈的恐惧感。

  第三部分:孩子在父亲的指点下,终于征服悬崖的过程中,作者详写了“我”的心理变化。

  三名学生分角色朗读第三部分。要分别读出父亲平静的宽慰的、“我”惊恐的和叙述者从容的不同语调来。(学生朗读,教师评点)要求学生概括出爬下悬崖过程中的心理变化过程。

  最初:毫无信心(我不下去!我会掉下去,我会摔死的!)

  继而:信心萌发(这似乎能办得到。)

  随后:信心大增(我顿时有了信心。我的信心大增。我能办得到的。)

  最后:巨大的成就感(第一次清醒地意识到自己身上的潜在力量。)

  整个变化过程有层次而令人信服。

  板书:

  走一步再走一步走下悬崖

  毫无信心————萌发信心————信心大增————巨大的成就感

  2、文中第二、第三部分的两个“啜泣”(14段和22段中)是否一样?

  不一样。表面都是哭泣,其实截然两样:前者是恐惧和伤心,后者有复杂情感,有历险的余悸,有脱险的欣喜有对父亲的感激,更有一种全新的感觉——“我觉得自己有一种巨大的成就感。这是我永远忘不了的经验。”

  3、“永远忘不了的经验”指什么?朗读第四部分找出答案。

  (l)这部分回答了以上经历中成功的经验是什么?请用文中语句回答。

  明确:“经验”有两层意思:一是从悬崖上学到的经验使自己终生受益;二是再次将这“经验”归纳成:“不要想着远在下面的岩石,而要着眼于那最初的小小一步,走了这一步之后再走下一步,直到抵达我要到的地方为止”。这也就是告诉读者,在困难面前不应该畏难怯步,而要冷静地分析困难,化解困难,要就近起步,由易入手,循序渐进,坚持到底。这样就可能积小胜为大胜,促使困难向胜利转化。

  (2)“屡次”什么意思,说明了什么?

  “屡次”意思是一次又一次。课文中用“屡次发现……”强调这“经验”的普遍意义。

  (二)以小见大、由事推理的写法。

  在生活中要善于感悟,凡事要想一想其中包含一个什么道理,悟到哲理就有普遍的指导意义,就成为一笔精神财富。善于感悟,写作文,也有东西可写,在不起眼的题材上也能写出好文章。

  板书:

  小悬崖:不着眼岩石——走一步再走一步——巨大的成就感

  大人生:不害怕困难——积小胜渐成大胜——取得成功

  (三)指导多角度地阅读,引导学生结合自己的生活体验反思,进一步拓展思维空间,获得启示。

  1、讨论:你最喜欢文中的哪个人物?为什么?你最不喜欢文中的哪个人物?为什么?

  引导学生从不同角度去认识文中的人物特点,对人物做出合理的评判,也鼓励学生从中有所感悟,培养正确的价值观。

  如果学生在喜欢的人物中选择父亲和“我”,都应视为正确的,关键是把喜欢的理由说足、说全,可互相补充。不喜欢的人物可选在“我”困难时嘲笑“我”的孩子,这一点比较简单。

  有争议的人物可能是杰利。可能有的同学喜欢他,有的不喜欢他,引导学生评论他做得对的和不好的方面。这样来谈,针对性可能强一点。

  2、杰利与其他孩子有什么不同?

  杰利:如果我是杰利,我会感到左右为难,一边是最要好的朋友,一边是更多的朋友。四个孩子一定不会让杰利帮“我”,而杰利也不想被嘲笑,不想失去这几个玩耍的朋友。所以杰利虽然“看来好像有点不放心”,但还是和大家一起走了。我想,这也说明杰利低估了“我”的懦弱。他以为这么点悬崖,“我”总会下来的。再说,他一时也帮不了“我”。天越来越黑了,见“我”没回来,杰利的良心不安了,便告诉了“我”父亲,寻求大人帮助,把“我”从危险的边缘救了回来。杰利虽然有做得不对的地方,但他是“我”真正的朋友。

  四个孩子:我感觉四个孩子的人品有问题。当自己的朋友遇上困难的时候,他们不仅不去拉自己的朋友一把,反而雪上加霜的嘲讽朋友,把他一人留在危险的石架上,这也是拿别人的生命开玩笑。他们根本不是真正的朋友,简直可恶至极。

  3、把“我”的父亲和母亲进行对比,两者的教育方法有何不同?

  父亲角度:这是一位真正爱自己孩子的父亲,他不像别的父亲,爬上石架把儿子抱下来,而是让作者自己走一步,再走一步的下去。这是为锻炼孩子的勇气和毅力。如果他对孩子百依百顺,那只是让他更加娇气,一生一世都软弱无能。有句话说:“打是亲,骂是爱”,只有在磨练下才能成好钢,没有磨练的只是土块、锈铁。所以这位父亲是对孩子负责的真正爱孩子的父亲。

  这是一位明智、教子有方的父亲。父亲完全可以凭自己的实力抱孩子下来,但他不这样做,而是引导孩子凭自己的努力一步步地克服自己。其实,父亲这样做是想给孩子一份经验,一次锻炼,一个成就感,一份不怕任何困难的勇气。这是父爱的一种多么明智的体现,是真正的父爱。他在父亲的眼里,孩子克服困难的能力比生命更重要,因为,父亲知道,温室里的花朵是经不起风雨的,同样,被溺爱的孩子是经不起考验的。

  母亲角度:慈母多败儿。这位母亲一直告诫我不要冒险。在母亲的庇护下,“我”变得非常懦弱。如果杰利通知的是母亲的话,可能她会声嘶力竭地叫我别动,吓得脸色苍白,神经兮兮的叫了一大帮人来。之后母亲可能不允许我跨出家门半步,不准我与杰利玩。从此,世上多了一个废物,少了一个作家。

  哪一位父亲不爱自己的子女。这位“狠心”的用心良苦的父亲以独特的方式在“我”的生命中注入自信的琼浆,熔铸了“我”直立的腰杆。他给孩子的不只是一个健康的躯体,还给了孩子一个自信的灵魂。这对孩子的一生无疑是最宝贵的财富。在我们的生活中,我们要在感受伟大母爱的同时,也要多理解这份严厉的深沉的父爱。

  4、课后的研讨题目:假如“我”的父亲没有来,你作为“我”的同学,你会怎么做?

  培养学生患难与共的爱心,激励勇敢精神。

  5、比较阅读:大家在学习了《在山的那边》、《走一步,再走一步》两篇课文,给你留下什么思考呢?你觉得它们有什么共同之处?

  两篇文章都提到如何克服生活中遇到的困难,《在山的那边》告诉我们人们要实现远大理想,必须百折不挠,坚持奋斗,要一次次战胜失望,征服所遇到的任何困难。在困难面前,不要气馁,要坚持到底,成功就在终点等你。而《走一步,再走一步》则着重讲,遇到困难,要勇敢迈出第一步,而且要学会把困难分解,逐步克服。

  五、课外作业

  1、背诵最后一段。

  2、做好知识积累,包括字词和语句。

  3、《每日五分钟》第2课。

  4、预习第3课,收集有关生命的事例或是名言警句,上课提问。

  《走一步,再走一步》教学设计 篇2

  一、导入新课:

  同学们,上课前呢先给大家讲个故事,什么故事呢,说的是第二次世界大战时期的一件事,在英格兰的空军基地,一个上尉飞行员接受了一项任务,驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到敌军--德国本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务,想象着飞机会敌军被炮弹击中,自己鲜血飞溅,连跳伞的力气都没有。但是,第二天,他依然驾机滑行在跑道上,他是这样告诫自己的:现在,只是起飞,飞起来就行。飞到两万五千米高空时,他又告诫自己:现在所要做的,是在地面无线电的指导下,保持这个航向20分钟,就可以到达荷兰的素文岛,这个,不难做到。就这样,飞行的一路上他不断告诫自己,下面,只是飞越荷兰,然后,是飞临德国,根本不须想更多的事。而且,还有后方的无线电支持。就这样,一程又一程,这位上尉终于完成了任务,当他接受奖励时,他说,我之所以成为孤胆英雄,完全是因为我小时侯一段经历的启示。同学们,你们知道这个人是谁吗,他经历了一件怎样的是吗?

  今天,我们要来学习这位上尉飞行员,也是一位著名作家莫顿亨特先生的《走一步,再走一步》这篇文章,看看他小时候经历了一件怎样的事而让他成为“孤胆英雄”的。

  二、整体感知

  先请同学们把书打开,翻到第二课,我们先来看这篇文章的导语部分。好,先请同学们把导语一起来读一下

  1、看导语生齐读导语

  师:导语中说写的是我童年时的一次“脱险”的经历,那么是什么险呢?作者又是怎么陷入险境的呢?后来又是怎么脱险的呢?下面请我们同学先来听一遍我们的朗诵带,初步把握文章大意,第一遍听的过程中,要完成两个任务,一是要把文中的生字词给标示出来并注上音,听完后我们先来解决字词。第二个任务是了解文章大意,看文章说了一件什么事。

  2、生字词我们先来看一下字词,来找位同学来上来注一下音。哪位同学来自告奋勇的来注一下,字音并做一定的解释

  3、默读课文,复述大意下面再给同学们留几分钟的时间快速默读课文,找出这些问题的答案

  ——故事发生在哪个城市?哪个国家?

  ——故事发生在什么时间?

  ——爬悬崖的一共有几个孩子?其中重点提到了哪个孩子?

  (1)用一句话概述课文所写的内容。

  明确:本文记叙“我”悬崖脱险一事,说明当我们面临困难和挫折时,要勇于面对困难和挫折,最终是会战胜困难和挫折。

  (2)“我”爬山的原因是什么?

  明确:玩游戏玩厌了,想玩点新花样。

  (3)“我”与其他四个孩子的性格差异是什么?

  明确:“我’胆子小内向,其他四个活泼、勇敢。

  (4)父亲为什么不背“我”下来,而是鼓励“我”向前走?

  明确:因为“我”从小比较胆小,父亲为了锻炼“我”的胆量,教育“我”如何面对困难、战胜困难。

  (5)课文中的两个“啜泣”有什么不同?

  明确:前者是恐惧和伤心,后者有复杂情感,有历险的余悸,有脱险的欣喜,有对父亲的感激,更有一种巨大的成就感。

  4、我们同学刚才总结到我们这篇文章写的是作者爬悬崖遇险以及脱险的一件事,那我们再来看这两个问题----“我”爬悬崖时遇到哪些困难?

  ----“我”是怎样脱险的?

  好,同学们从书上找找看看,我来找同学说说。

  遇到的危险:

  A、在我眼中却是高不可攀的险峰。(未爬)

  B、我落在最后,全身颤抖,冷汗直冒。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳。(跟着他们向上爬))

  C、蹲在石架上,心惊肉跳,尽量往里靠。我看在眼里,吓得几乎晕倒。(终于爬上石架)

  D、软弱的哀求,感到头晕目眩、啜泣。恐惧和疲乏使我全身麻木,不能动弹。(伏在岩石上,上不去下不来)

  脱险的过程:

  A、杰利带来了我的父亲。(听见)

  B、父亲的手电光照着我,安慰我。(我哭着说)

  C、父亲教我把左脚踏到石架下面那块岩石上。(我顿时有了信心)

  D、父亲教我把右脚移到右边稍低一点的地方。(我的信心大增)

  E、我每次只移到一小步,慢慢爬下悬崖,投入了父亲强壮的双臂中。(啜泣了一会儿,产生了一种巨大的成就感。)

  三、课堂小结

  作者从一件往事,感悟到一个人生哲理,成为一笔精神财富。这给我们一个启示,生活中要善于感悟,要善于从事件中悟到道理。善于感悟,人就会变得聪明起来的,精神也就越来越充盈。

  板书:冒险————走一步,再走一步————脱险

  第二课时

  教学内容:学习景物描写和心理描写的方法。

  教学过程:

  一、复习导入上节课我们通过朗读课文,复述故事,已经大致熟悉了本文所记叙的事件,而且也悟出这篇文章主旨就是通过“我”的脱险经历告诉人们不要害怕困难,不要被困难吓倒,不管这困难多么吓人,都要努力去克服它。但是这还是远远不够的,我们还应该通过研读重点情节再进一步领会文章。

  ①全班有感情朗读脱险部分。

  ②组织学生深入思考、讨论问题:

  二、研讨主旨

  1、从课文内容看,标题“走一步,再走一步”是什么意思?

  明确:无论怎样的危险和困难,只要把它分解开来,分解为一小步一小步,困难就不大了。

  2、在人生道路上,面对困难,“走一步,再走一步”是什么意思?

  明确:“你只要想着你是在走一小步”,“走了这一步再走下一步”,一步一步地走下去,有天大的困难也可以闯过来。

  3、一个巨大的困难分成“一步一步”是什么意思?

  明确:关键是化整为零。大困难是由小困难组成的,小困难是不难战胜的,一步一步战胜了小困难,最后就是战胜了大困难。当然,重要的还在于走好每一步,一步一步坚持不懈地走下去。

  4、为什么不要想着距离有多远?

  明确:在人生的道路上,面对困难,“走一步,再走一步”这种人生经验,给人以战胜一切艰难险阻的信心。

  5、我们从中悟出怎样的生活哲理?

  明确:在人生道路上,不管面对怎样的艰难险阻,只要把大困难分解为小困难,一个一个地认真解决小困难,终将战胜巨大的困难,赢得最后的胜利。

  三、指导阅读指导学生多角度地阅读,引导学生结合自己的生活体验反思,进一步拓展思维空间,获得启示。

  ①讨论:你最喜欢文中的哪个人物?为什么?你最不喜欢文中的哪个人物?为什么?

  (学生研读文章,积极思考,就文中的人物、情节提出自己有创意的解读角度。如:

  1、杰利的爸爸是怎样的一个人?

  2、评论杰利。

  评论父亲的做法:作为家长,当孩子遇到困难与挫折时,要给予指导和鼓励,不能包办代替,路要让孩子自己走,在走的过程中不断地成长、成熟起来。

  作为孩子,路要自己走,不能老师让大人抱着走,在自己走的过程中,要从大人那里接受经验)

  ②讨论:假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面,一面安慰“我”,一面急忙爬上石架,把“我”扶下来,这种做法和文中父亲的做法你更喜欢哪一种?为什么?

  这个问题讨论时也许有争议,但应该倾向于文中父亲的做法,因为孩子的路终究要靠自己去走,总靠别人扶,不是长久之计。父亲指导儿子独立走下来,恰恰是让儿子经过这种历练增加独立克服困难的勇气和经验。在我们的生活中,家长、老师其实也给了我们很多这类的指导。

  ③继续组织讨论,让学生结合自身生活体验进一步拓展思维,深刻领悟文中的启示:你在生活中曾经遇到过什么困难?当时你是怎么对待的?结果如何?如果现在碰到这种情况,你会怎么办?(讨论这个内容,最好能让学生理解得深刻一点,对“困难”的理解全面一点:既可以是努力一下就能解决的小困难,如一道难题做不出来,参加社会实践活动卖报纸时不好意思张嘴等;更应该是比较大的,短时间内难以解决的困难,如自己学习成绩落后;父母下岗,家庭经济拮据……)

  教师小结:一个人在人生的旅途上,不可能坦坦荡荡,一帆风顺;遇到困难,感受挫折,都是很正常的。只要我们不失自信,牢记“不要想着距离有多远,你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”,那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。别忘了,还要把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。

  四、课文小结

  “走一步,再走一步”这种在困难面前不畏惧、分析困难、化解困难,对于我们学习具有很重要的积极的意义,居里夫人说过,“生活对于任何人都非易事”。大家在学习了《在山的那边》、《走一步,再走一步》两篇课文,给你留下什么思考呢?进入初中,这是人生路上的一个新的起点。要在新的起点上,追求美好的理想,就要面对无数困难。怎样面对无数困难,将是我们初中学习生活中,也是人生道路上的实际问题。希望在今后的人生道路上,把握住学习生活中的主旋律,走好每一步,一步一步坚持不懈地走下去。希望“山的那边”永远召唤着你,“走一步,再走一步”,伴你到达理想的彼岸。

  五、课外延伸

  1、文章写法技巧

  (1)以小见大,以实寓虚的写法

  教师小结:从这篇课文中,可以学到作者小时候在那座悬崖上所学到的经验,这是战胜一切艰难险阻的人生经验。无论怎样的危险和困难,只要把它分解开来,分解为一小步一小步,困难就不大了。作者由一件小事,感悟到一个人生的哲理。这给我们一个启示,在生活中要善于感悟,善于感悟,人就会聪明起来。本文这种用亲身经历的一件小事说明深刻道理的记叙方法是一种什么方法;以小见大,以实寓虚的写法。[板书]

  事小实

  理大虚

  (2)详略得当

  总结:以小见大,以事寓理,详略得当

  2、讲解表达方式和描写的方法。

  五种表达方式:叙述、说明、议论、描写、抒情

  描写 景物描写

  人物描写 外貌(肖像)描写

  语言描写

  动作(细节)描写

  心理描写

  (1)心理描写:

  A学生自由朗读,找出心理活动的句子并加以体会。

  明确:课文第二部分中,当“我”被弃于悬崖,文章用了“全身颤抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬乱跳”、“吓得几乎要晕倒”、“软弱地哀求”、“头晕目眩”、“啜泣”、“恐惧和疲乏”、“全身麻木,不能动弹”等大量词句刻画主人公处于险境中的心理状态。这里有委屈、羞辱、迷惘、悔意,以及强烈的恐惧感。

  第三部分,孩子在父亲的指点下,终于征服悬崖的过程中,作者详写了“我”的心理变化:最初是毫无信心(“我下不来……我会摔死的”),继而是信心萌发(“这似乎是能办得到的”)。随后是信心大增(“信心大增……我能办得到的”),这使“我”第一次清醒地意识到自己身上的潜在力量,从而激起了“一种巨大的成就感”。

  B“我”心理变化过程怎样?

  明确:最初 毫无信心(“我下不来……我会摔死的。”)

  继而信心萌发(“这似乎是能办得到的。”)

  随后信心大增(“我能办得到的”)

  最后巨大成就感

  (2)景物描写

  找出景物描写的句子,说说景物描写有什么作用?

  作用:1、渲染气氛

  2、衬托人物的心情

  五、作业

  练笔:假设自己是故事中“我”的一个小伙伴,以《当同伴陷入困境后》为题,写一篇记叙文。

  《走一步,再走一步》教学设计 篇3

  教学目标

  1、精读课文,品味词句。

  2、角色复述,体验探究。

  3、联系生活,感悟生活哲理。

  教学重点

  1、有感情地朗读课文,感悟作品的思想感情。

  2、复述课文内容,体味人生的哲理。

  第一课时

  教学内容

  学习字词,复述课文,大致上理解文章主旨。

  教学设计

  一、激情导人 ,寻求共鸣

  上节课我们学习了诗歌《在山的那边》,我们明白了在通往理想的道路上布满了艰难险阻,其实,不只是在通往理想的道路上,人生处处都会有坎坷。那么,面对困难,我们该怎么办,是放弃呢还是迎上去?如果是你,你又是怎样做的? 今天,我们来学习美国作家莫顿·亨特《走一步,再走一步》的文章,看看他是如何克服困难的,并希望同学们在学完这篇文章后,能从中感悟到一些有关人生方面的启迪。

  二、快速默读,初步感知

  1、教师默读指导:朗读时姿势端正,双手拿书,声音洪亮,读音准确,停顿合理,较恰当地表达语气。

  (要让学生养成默读习惯,有一定的速度,阅读时每分钟不少于500字。默读完课文,能初步感知课文内容。)

  2、检查默读效果:

  ⑴ 课文主要记叙了什么事情?

  (可以概括回答)

  ⑵ 这件事情发生在什么时候?什么地方?发生的原因是什么?

  ⑶ “我”为什么“一时拿不定主意”?后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢?

  ⑷ “我”在爬山途中都遇到了哪些困难?当时“我”是怎么想的?

  ⑸ “走”的结果如何?

  三、重点精读,合作探究

  全班有感情朗读脱险部分。

  组织学生深入思考、分组讨论,质疑问难。 重点在于心理感受。

  教师可提供下列问题:

  1、找出这部分开头的自然环境描写,想想有什么作用。

  2、父亲为什么指挥“我”先迈出左脚的一小步?这对你有什么启示?

  3、“你能办得到的。”“这似乎能办得到。”“我能办得到的。”朗读这三句话时应把重音放在哪个字上?三句话的语气有什么不同?后两句写出了我的什么变化?

  4、我在父亲的指导下仅仅是爬下了几米高的石架,为什么还说“我产生了巨大的成就感”?

  《走一步,再走一步》教学设计 篇4

  一、教学重点、难点:

  1、理清课文的结构和详略安排。

  2、能找出课文中描写心理活动的语句并理解其作用。[借此对“我”的性格进行分析]

  二、教学过程:

  (一)分析结构

  1、按事件的起因、经过和结果、启示把故事分成三个部分,并在课文中标出。(板书)

  2、概括每一个部分的大意并用一句简短的语句概括故事的主要内容。

  3、记叙的顺序是什么?(顺叙)

  板书设计:

  (二)分析描写心理的词语并理解其作用。

  1、从第一部分中我们可以得知“我”是一个什么样的孩子?

  (孱弱多病,常受到母亲“不要冒险”的训诫)或“乖、懦弱、胆怯”

  2、齐读第二部分,划出描写“我”的心理状态的词语。

  (全身颤抖、冷汗直冒、心在嶙峋的胸腔里面扑扑乱跳、吓得几乎要晕倒、软弱地哀求、头晕目眩、啜泣、恐惧和疲乏、全身麻木、不能动弹。)

  3、这些词语描写出“我”当时的一种什么状态、心理?

  (有被抛弃的委屈、有受嘲笑的羞辱、有不知所措的迷惘、有不该冒险的悔意;然而最强烈的是恐惧感)

  4、如何理解“我听见有人在啜泣,正纳罕那是谁,结果发现却是自己”。为何不直接写“我”哭了?

  (一是真实的需要,“我”太害怕了以致连自己哭了也不知道;二是写法的需要,这样写更能将“我”当时的恐惧心理描写得真切、生动。)

  5、分析“我”爬下悬崖时心理经历过几个变化过程?

  最初:毫无信心 “我下不来……我会摔死的。”

  继而:信心萌发 “这似乎是能办到的”

  随后:信心大增 “我”能办到

  最后:激动啜泣

  8、学习《走一步,再走一步》,还给你哪些启示呢?

  ①假如你是“我”,将怎么办?

  ②假如你是“我”的同学,将怎么办?

  ③杰利与其他孩子有什么不同?

  ④你觉得文中父亲的做法与父亲直接爬上去把“我”抱下悬崖,那种比较好?为什么?

  请同学们在课间讨论交流,整理在练笔本上。

  [明确]重点讨论④:

  父亲是为了能让“我”学会自己面对人生中的困难,他救得了儿子一次,但不可能救他一辈子。

  父亲教给我好方法,让我一辈子受用。

  [小结]:授之以鱼,莫若授之以渔。父亲并没有责备不听话的“我”,先是安慰“我”,他要和“我”一起回家吃晚饭;给“我”鼓励,给与信心和勇气,“你能办得到的。”;他还夸“我”,说“好”,让“我”不要担心;当“我”踩到了岩石后,他又一次夸“我”,说“很好”,并告诉“我”如何做下一步。可见“父亲”指点有方,给“我”信心和勇气,终于有了人生第一次成功的经历!

  [总结]本文是美国作家莫顿? 亨特65岁那年写的回忆8岁时一次爬悬崖的经历。作者把这一经验推而广之,成为人生的宝贵财富,成为战胜一切艰难的法宝。

  这篇课文,特别是“着眼于那最初的一小步”这一句,说的是困难再大,也是可以分解的,一个大困难分解成一个个小困难,就不难克服了。这篇课文,它启发我们在生活中要善于感悟,凡事要想一想其中包含一个什么道理,悟到哲理就有普遍的指导意义,就成为一笔精神财富。善于感悟,写作文,也有东西可写,在不起眼的题材上也能写出好文章。

  居里夫人说过,“生活对于任何人都非易事”。进入初中,这是人生路上的一个新的起点。要在新的起点上,追求美好的理想,就要面对无数困难。怎样面对无数困难,将是我们初中学习生活中,也是人生道路上的实际问题。希望在今后的人生道路上,把握住学习生活中的主旋律,走好每一步,一步一步坚持不懈地走下去。希望“山的那边”永远召唤着你,“走一步,再走一步”,伴你到达理想的彼岸。

  《走一步,再走一步》教学设计 篇5

  教学内容

  人教版九年义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级(上册)第一单元第二课《走一步,再走一步》。

  教材分析

  本课由美国作家莫顿亨特写作而成,讲述的是“我”童年时遭遇了一次“遇险”的经历,通过“我”父亲的指引,最终“脱险”,其中蕴含着生活的哲理。在人生道路上常常会遇到意想不到的困难,而“我”的脱险经历正是给予了一个方向,传达出了人生哲学。

  学情分析及设计

  本课授予对象为初一学生,他们从小学升入中学,这一阶段正好是他们处于形象思维向抽象思维的过度,学生文本注意力也在逐渐增强与集中,但其朗读能力相对较弱,对文本的思想感情的感知力逐渐趋于完善,因而应培养学生的朗读能力,帮助他们通过文本领悟生活哲理。并在本单元的前言中指出应当培养学生的朗读力,做到读音准确,停顿恰当,且能读出语气。同时这一阶段的学生本性较为好动,在表演方面有一定的彰显能力,所以希望通过情境法来帮助理解文章主旨。

  教学目标

  1、通过情境朗读及听录音,做到读音准确,停顿恰当,且能读出语气。

  2、通过整体感知课文,可以较完整地复述故事情节,做到条理清晰,详略得当。

  3、通过情境法和人物分析且联系生活实际,做到探究性、多角度理解故事所表达的生活哲理。

  教学重点与难点

  教学重点:

  1、通过情境法,实现角色转换,深入理解故事的主旨思想。

  2、能正确熟练地复述故事。

  教学难点:多角度理解故事中的生活及人生哲理。

  课时安排

  两课时

  第一课时

  教学内容

  学习并掌握字词,朗读课文并能复述课文,整体感知文章并大致理解文章主旨。

  教学准备

  幻灯片

  教学设计

  1、导入新课

  在学习本课之前,将为学生播放一个flash动画视频《脚印》,该动画讲述的是一对父子在沙滩上行走,沙滩上却只出现一行的脚印,寓意是在儿子碰到困难,父亲背着他去解决。观看完这个动画之后,学生各抒己见,分享他们的体会。然后提出“在你的生活之路上,你都遇到了什么令你深刻的困难,现在解决了吗?如若解决了,那时是怎么解决的?”这个问题将让学生默想10秒钟,接着引出今天所要学习的课文。

  2、学习字词

  ①指导学生快速阅读,划出不认识的字、不理解的词

  ②PPT出示练习

  a、给加点字注音b、按拼音填空c、结合语境解释词义并填空

  3、整体感知课文,朗读课文,复述课文

  ①先播放录音:请学生们边听读边思考,在书上标记。

  a、这件事发生在什么时候?什么地方?发生的原因是什么?

  b、“我”为什么“一时拿不定主意”?后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢?

  c、“我”在爬山途中遇到了哪些困难?当时“我”是怎么想的?

  d、后来“我”又是怎样脱险的?脱险以后“我”有什么感觉?

  ②a问题由学生齐声回答,bcd问题请学生自主举手回答。老师并将学生的回答总结写于黑板上。教师要注意引导学生看书,不要脱离课本,抓住课文中的一些关键词、句。

  4、朗读课文

  ①先请男女学生分别齐声朗读第1—6段与第7—13段,帮助学生梳理清晰这部分的人物语言,并校正学生的朗读错误,如读音、停顿、语气等。

  ②请事先已经准备好的四人一小组中选择三组学生进行课文第14—2段的情境演绎,分配好角色:父亲、“我”、旁白,要求加以自我的理解进行语言演绎,并请其他学生对这三组的学生进行点评,要求从人物语言的语气处理、旁白的断句安排等三方面进行点评。最后由教师做总结,带领学生进行朗读。

  ③通篇进行朗读。

  5、复述课文

  ①在理清课文内容与了解句子语言魅力的基础上复述课文。

  教师对学生提出要求:

  a、重点细节,尤其是脱险部分,尽量能用文章原句。

  b、口齿清楚,能正确表达感情。

  ②给予学生5分钟的自由复述时间,然后请两位学生进行复述,其他同学听后对其评析复述情节。

  6、大致理解课文主旨

  ①讨论:读了这样一个故事,你有什么感想?

  (学生自由发挥,只要能扣住课文说出自己的真实的主要感受即可,不必面面俱到。)

  ③齐读最后一段。

  7、布置作业

  ①写生字

  ②朗读课文并复述

  ③背诵最后一段

  第二课时

  教学内容

  情境感受,人物分析,且联系生活实际做到探究性、多角度理解课文所要表达的生活哲理。

  教学准备

  幻灯片

  教学过程

  (一)导入

  教师:上节课我们通过朗读课文,复述课文,已经大致熟悉了本文所记叙的事件,而且也悟出了这篇文章的主旨思想,就是通过“我”的脱险经历告诉大家不要害怕困难,不要被困难吓倒,不管困难多么吓人,都要努力去克服它。但是,这还是远远不够的,我们还应该通过研读重点情节进一步领会课文,多角度理解课文中所蕴含的生活哲理。下面我们一起来读课文的第14—22段,记住在朗读时应注意些什么,用上上节课我们所学到的知识。

  学生:齐声朗读课文第14—22段。

  情境感受,人物分析

  教师:好,同学们,现在老师请你们闭上自己的眼睛,听着老师的声音,让自己融入老师所说的情节中,去感受那时的你所发生的一切。

  (学生闭上眼睛,播放符合情境的纯音乐)

  教师:现在的你被小伙伴们劝说上了悬崖,但是因为你的身子比较弱,经常生病,且又很是害怕自己处于高处,不敢再向上爬了,结果被困在了悬崖的石架上。这时,妈妈的声音出现在了你的耳边,带着责备与关切的言语“不要做冒险活动,不要和小伙伴去危险的地方,不是和你说了吗?”这时,“我从石架向下望,感到头晕目眩;我绝对没法爬下去,我会滑倒摔死的。但是,往崖顶的路更难爬,因为它更陡,更险。我听见有人啜泣,正纳罕那是谁,结果发现原来是我自己。时间一分一秒地过去,暮色开始四合。在一片寂静中,我伏在岩石上,恐惧和疲乏使我全身麻木,不能动弹。暮色苍茫,天上出现了星星,悬崖下面的大地越来越暗。这时,树林里有一道手电光照来照去。我听到了杰利和我父亲的声音!父亲的手电光照着我。‘下来吧,孩子,’他带着安慰的口气说,‘晚饭做好了。’”这时,你抽泣着“我下不去!”哭着说,“我会掉下去,我会摔死的!”

  (音乐停止)

  好,现请同学们睁开你的眼睛,来说说看,刚才你的心情是怎么样的,在还没有等到杰利和父亲来时。

  学生1:(很害怕,很孤单……)

  学生2:(恐惧,疲乏了……)

  教师:好的,大家的真实感受的确表述的很是贴切,那么,现在我们从文中来找找看,哪些句子流露出了“我”的恐惧,哪些句子流露出了“我”的疲乏无力呢?

  学生:(“间一分一秒地过去,暮色开始四合。在一片寂静中,我伏在岩石上,恐惧和疲乏使我全身麻木,不能动弹。”……“暮色苍茫,天上出现了星星,悬崖下面的大地越来越暗。”)

  教师:同学们找的非常到位,主人公的心情被表现的突出的正是这些写景的语句,那么你们知道这些写景句子起到了什么作用呢?

  学生:烘托作用,渲染那种氛围,表现出主人公的心情。

  教师:好极了,那现在我们知道杰利和父亲都赶到了,听到父亲说“下来吧”,你那时又是什么心情呢?你会怎么想呢,当你在石架上时?

  学生:(很想下来,但是下不来,没有信心……)

  教师:回答的很棒,没错,那时的你听到父亲的话,是心里有温暖又兴奋,但是却因为害怕不敢轻易下来,没有自信。好,那现在我们再一次闭上眼睛……(播放音乐)

  这时,父亲面对你带着哭腔的回答“听我说吧,不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。眼睛看着我电筒的光照着的地方,你能看见石架下面那块岩石吗?”你慢慢地把身体移过去。“看见了。”你说。“好,”他对我说,“现在你把左脚踏到那块岩石上。不要担心下一步。听我的话。”这似乎能办得到。你小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石,而且踩到了它。你顿时有了信心。“很好,”父亲叫道,“现在移动右脚,把它移到右边稍低一点的地方,那里有另外一个落脚点。”你又照着做了。你每次只移动一小步,慢慢爬下悬崖。最后,你一脚踩在崖下的岩石上,投入了父亲强壮的手臂中。

  (音乐停止)

  好,现在同们请张开眼睛吧,现在的你们已经脱险了,能告诉我,你们的心情怎么样?

  学生:(激动,开心…)

  教师:那么,你们的心情有没有在这次的脱险过程中,发生一些变化呢?

  学生:(先是不自信,后来有了信心,最后是信心大增。)

  教师:那么这一次的脱险应该是得益于谁呢?

  学生:父亲

  教师:没错,父亲在“我的”脱险经历中起到了很大的帮助,“我”的原先不自信,到最后投入父亲的怀抱,全是因为父亲在旁的鼓励与指点。来和我们分享下吧!

  学生1:

  学生2:

  学生3:

  教师:的确,我们每个人的生活中总存在于这样的一位或多位的牵引者,或是你的爸爸,你的妈妈,或是其他人,他们在我们无助烦恼的时候,给我们指点照亮脚下的路,给我们不断地鼓励与安慰。那么,我们应该对他们怀有什么心呢?

  学生:(感恩的心……)

  教师:好的,现我们来看看,文中的父亲是怎么牵引“我”克服困难的呢?

  学生:父亲让我只想着,我是在走一小步,走好每一小步,“我”便爬下了悬崖。

  教师:没错,父亲教我的法宝,便是不要想太远的距离,走好眼下的一小步。那么,现在我们一起来找找“一小步”这三个字在文中出现了几次,出现在哪里,把它们读出来,好吗?

  学生:三次,在第18段、22段、23段……

  教师:那么,这三处出现的带有“一小步”三个字的句子让你收获到了什么呢?请同学来谈谈你的收获。

  学生1:(我们做任何事,克服困难时,应着眼于眼前的一小步,不要想太过于后面未知的事。)

  学生2:(从一小步开始,做好每一个一小步,就可以收获成功。)

  学生3:(在人生路上,不管面对什么样的艰难险阻,要慌得把大困难分解为小困难,一个个认真地解决小困难,积累于众多的一小步,终会战胜巨大的困难,获得胜利。)

  教师:同学们说得不错,“我”之所以脱险,全在于从“一小步”开始,然后积累于众多的一小步,通过将那段路程分解为众多的一小步,来解决最终爬下了石架。

  但是呢,老师这里有个小疑问,“我”在父亲的指导下仅仅是爬下了几米高的石架,为什么还说“我产生了巨大的成就感”?你们能帮我解答下吗?

  学生:(因为那时“我”才八岁,几米高的石架对于“我”来说,是个巨大的障碍,战胜了它便产生了巨大的成就感。)

  教师:你的理由是因为那时“我”很幼小,对吗?那其他同学怎么理解吗?

  学生:(我认为是“我”突破了心理障碍,心理上的害怕,所以是巨大的成就……)

  教师:是啊,你认为是突破了自我的局限,战胜了脆弱的自我,那么大家认为谁的解释更贴合作者的意见呢?没错,正是因为突破了自我的局限,战胜了胆小怯懦的“我”,所以心中满是成就感。当作者爬下石架投入父亲的怀抱啊,先是啜泣了一会儿,这也说明“我”的激动与后怕的心情的,还有委屈的心情,毕竟那时的“我”才八岁,所以XX同学的回答也不无道理。(指学生1)

  教师:好,现在,我们来梳理下文章中的人物,文中出现的人物都有哪些?

  学生:“我”、父亲、杰利、嘲笑“我”的人……

  教师:老师给你们一点时间,四人一小组来讨论下,你最喜欢文中的哪个人物,最不喜欢文中的哪个人物?说出你的原因。过后,我们一起来交流彼此的看法。

  (学生四人一小组讨论中)

  (针对学生的回答,老师做出回应,在面对“杰利”人物,教师应引导学生双方面看待,指出杰利做得好的地方与做得不好的地方,并以此来思考交友与做他人朋友的方面应如何处理?)

  教师:大家讨论很激烈,对于文中的人物形象上,老师再次做下补充,假如“我”的父亲急忙赶到石架下面,一面安慰“我”,一面急忙爬上石架,把“我”扶下来,这种做法和文中的父亲的做法,你更喜欢哪种?为什么?同学们将这样一个问题带入讨论,说说你自己的看法。

  (讨论结束)

  学生1:

  学生2:

  学生3:

  (教师对于同学的回答以及结合文中的人物主要特点做一个简单的总结。)

  教师小结

  一个人走在人生的'旅途中,不可能坦坦荡荡,一帆风顺;遇到困难,感受挫折,都是很正常的。只要我们不失自信,牢记“不要想着距离有多远,你只要想着你是在一小步,你能办得到的”。那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。相信自己,多给自己鼓励,同时还要多多感恩你身边帮助你的人或是在你身边安慰你鼓励你的那位牵引者。

  《走一步,再走一步》教学设计 篇6

  一、导入新课:

  同学们生活在这个世界上,难免会碰到许多困难,比如,父母突然下刚,家中经济陷入困境,你自以为挺努力,却发现自己和别人的差距挺大,想和别人搞好关系,人家却不理你等等,面对这些,你也许感到困惑,也许感到茫然,其实人生路上遇到困难是正常的。在困难面前,有些人灰心丧气,束手无策终与成功无缘;有的人则毫不畏惧知难而上,最终到达胜利的彼岸,老子说:“千里之行,始于足下”,庄子说:“不积跬步,无以致千里”今天我们就学习这样一篇文章,告诉我们如何去做。

  二、检查预习

  字音闷热(mēn)玩弹子游戏(dàn)不能动弹(tán)全身颤抖(chàn)着眼(zhuó)

  卜卜乱跳(bobo)连攀带扒(bā) 啜泣(chuò)瘦骨嶙峋(línxún)

  常用词语训诫迂回凝视啜泣嶙峋心惊肉跳头晕目眩小心翼翼

  三、记叙文的六要素。

  时间、地点、人物、起因、经过、结果

  四、默读课文,复述大意

  1、今天我们学习一种新的阅读方法――默读。默读就是要求带着一定目的,不出声、非常快速地阅读。它是我们今后学习中用到的主要读书方法。

  要求:用眼睛看书,不能用手指文章,也不能中嘴里小声叨念;因为“出声”就影响阅读速度,“手指”同样影响眼睛的扫视速度。

  回忆故事要点:

  (1)故事的主要人物是谁?其他的还有哪些人?有名字的有哪两个?

  (2)故事发生在什么时间?

  (3)故事发生在什么地点?

  (4)故事发生的起因是什么?

  (5)故事发生的过程是怎样的?

  (6)故事的结果又是怎样的?

  2、我们现在根据归纳的要点:时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果复述这个故事,注意复述时在事情的经过部分要详细一些。

  五、整体感知

  1、用一句话概述课文所写的内容。

  明确:本文记叙“我”悬崖脱险一事,说明当我们面临困难和挫折时,要勇于面对困难和挫折,最终是会战胜困难和挫折。

  2、“我”爬山的原因是什么?

  明确:玩游戏玩厌了,想玩点新花样。

  3、“我”与其他四个孩子的性格差异是什么?

  明确:“我’胆子小内向,其他四个活泼、勇敢。

  4、父亲为什么不背“我”下来,而是鼓励“我”向前走?

  明确:因为“我”从小比较胆小,父亲为了锻炼“我”的胆量,教育“我”如何面对困难、战胜困难。

  5、课文中的两个“啜泣”有什么不同?

  明确:前者是恐惧和伤心,后者有复杂情感,有历险的余悸,有脱险的欣喜,有对父亲的感激,更有一种巨大的成就感。

  六、拓展延伸:

  1、前面提到的两个“啜泣”与奥运会刘翔、王义夫等运动员获得冠军后的“啜泣”是否相同?(引导学生进行对比,实现知识转化、延伸。)

  2、谈谈在日常生活中父母是怎样教育我们克服困难的?

  七、作业

  抄写词语

  《走一步,再走一步》教学设计 篇7

  教学目标:

  1、理解掌握本课的生字新词。

  2、学习文章心理状态描写的方法。

  3、联系自身生活体验,感悟生活哲理。

  教学过程

  一、作品与作者简介

  选自《心理学与成长》(世界图书出版公司20xx年版)。原题为《悬崖上的一课》,选入课本时改为现在的题目,并做了删改。莫顿·亨特(1920-20xx),美国作家、心理学家。

  二、初读课文

  (一)请同学们自由朗读课文,要读出声音,用自己喜欢的方式读。

  (二)学习生字和新词,这些词要读音和书写都正确,并掌握词的意思。同学朗读课文的时候,请一个学生板书生字和新词。朗读结束,请6名学生朗读生字和新词,并解释词的意思。

  灼 扒 趴 酷热 厌倦 附和 突兀 怦怦 嘲笑 晕眩 哭泣 呻吟 恍惚 暮色 安慰 凌乱 惊讶 畏惧 参差不齐 哄堂大笑 惊慌失措

  (三)朗读课文。举行朗读比赛,一个学生读,其他同学找他读的错误之处,并说明原因,然后这个同学继续往下读,看谁能一读到底,没有错误之处,能正确地朗读到底的同学是冠军,老师发给奖品。

  (四)课文是按什么顺序写的?

  按时间顺序写的。

  三、精读课文

  (一)请同学们想一想,这篇课文主要写了什么?先自己思考,再请两名同学在全班交流。

  明确:文章讲述了自己从冒险、遇险,再到脱险的全过程。这个过程,其实也是“我”从胆怯、恐惧到克服心理障碍,收获自信,甚至有了一种成就感的心路历程。

  (二)如何理解课文中“这是严禁和不可能的化身。”

  明确:悬崖60英尺,太高了。作者的身体很弱,不像其他孩子那样强壮,而且不能冒险。

  (三)文中“我犹豫不决,直到其他孩子都爬到了上面,这才开始满头大汗、浑身发抖地往上爬。”写的是外在行为表现,实际在写什么?

  实际在写心理状态。

  (四)“我往下看,感到一阵阵晕眩;一股无名的力量好像正在逼迫我掉下去。我紧贴在一块岩石上,感觉天旋地转。我想掉头回去,但知道我绝对加不去了。这太远,也太危险了;在悬崖的中途,我会逐渐感到虚弱、无力,然后松手,掉下去摔死。但是通向顶部的路看起来更糟--更高,更陡,更变化莫测,我肯定上不去。我听见有人在哭泣、呻吟;我想知道那是谁,最后才意识到那是我。”这段话主要描写什么?

  进退两难,孤立无援,心理描写细腻、真实。

  (五)爸爸为什么让我先“迈一小步?”

  因为悬崖很陡,很险,小步子能安全、稳当地迈出,这样能增加自己的成就感,增加信心。迈出一小步后,再迈一小步,一步一步地往下走。

  (六)为什么爸爸不让我有机会停下来思考“下面的路还很长”?

  想着成功,增加自信,就增加解决问题的希望。如果总是想着“下面的路还很长”,就会觉得离脱险还很远,担心自己不能克服困难,不能顺利地脱险,有可能丧失信心,被困难吓倒。

  四、拓展

  (一)生活中常常有人遇事因胆怯而畏缩不前,就像文中的“我”那样。你有过类似的经历吗?是怎样克服的?先请同学自己思考,然后请3名学生全班交流。

  有一次,数学作业比较难,很长时间都没有做出来,我很着急,怎么办呢?花了很大的精力还是想不出办法,就是做不出来。我的同学看在眼里,劝我说:“不要着急,慢慢想办法,总有办法的。你把昨天和今天学的公式再复习一遍,把书上的例题再重新做一遍,看看能不能对你有所帮助?”我就按他说的做了,把昨天学习的公式自己推导一遍,又把今天课上的例题自己做一遍,得到了启发,终于把数学作业题做出来了。最后我想,遇到困难的事情不能退缩,要想办法,看看自己能做什么,一点点地去做,最终能解决问题。

  (二)文中爸爸帮“我”脱险的做法对你有什么启发?

  今后,我在生活中遇到困难,不要退缩,不要被困难吓倒,要相信自己的能力,要根据具体情况,看能做什么,一步一步去做,要有耐心,能持之以恒地去做,不要想着一步就能解决所有问题。

  五、作业

  复述这个故事。

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  《走一步,再走一步》教学设计 篇8

  一、教学目标

  1、学习作者寄寓文中的对待困难的正确态度和克服困难的方法,联系自己的生活实际,获得正确面对困难的有益启示。

  2、有感情地朗读课文,读准下列加点的多音字或难读字的字音;学习运用下列常用词语。

  字音 闷热(mēn) 玩弹子游戏(dàn) 不能动弹(tán) 全身颤抖(chàn)

  着眼(zhuó) 卜卜乱跳(bo bo) 连攀带扒(bā)

  啜泣(chu) 瘦骨嶙峋(lín xún)

  常用词语 训诫 迂回 凝视 啜泣 嶙峋 心惊肉跳 头晕目眩 小心翼翼

  3、让学生尝试自主阅读,在阅读中思考,在思考中获益的学习方式。

  二、教法和学法分析

  《走一步,再走一步》是一篇寓理于事、文字浅显、故事性强的文章,作者通过对自己小时候爬悬崖历险一事的叙述,告诉读者一条重要的人生经验。阅读这篇文章,主要目的是让学生学习对待困难的正确态度和克服困难的方法,对他们在今后的人生道路中遇到困难挫折时如何对待产生积极的影响。这种学习和影响是无法外加的,它必须由学生自己通过阅读、理解、体验、感悟、内化才能起作用。本案例设计试图从以下两点着手,以期达到上述目的:

  1、学生体验贯穿整个学习过程。不管是学生自读还是课堂讨论,都强调学生情感体验的主动参与。

  2、注重学生的自读自悟。只有独立学习,主动体验,主动发现,学到的才有可能成为自己一辈子受用的东西。这篇文章适合学生自主阅读,教师只在学生自读、自悟的基础上加以适当的引导,让学生体悟得更深刻些。

  三、教学过程

  整个教学按学生自主阅读的学习方式策划。学习活动分三个环节。

  (一)学生自读课文,交流阅读感想,提出疑难问题。

  自读目标呈现:

  ①朗读课文,借助工具书,读准字音;

  ②初步体验“我”小时候历险经过,感受对待困难的态度与方法。回答:你读了这篇课文后最大的启发或感想是什么?

  ③发现问题,回答:你觉得还有什么问题需要大家帮助解决?

  学习障碍预测:

  ①朗读过程中对多音字字音准确性的忽略;

  ②口头表达能力较弱者积极参与交流活动的主动性的丧失。

  教师帮助对策:

  ①自读前呈现本课难读的多音字;

  ②对口头表达能力较弱者安排课前预习,阅读感想和需要帮助解决的问题可进行书面准备;

  ③必要的鼓励。

  (二)整合师生问题,教师必要引导,学生深入体悟。

  学习效果期待:这篇课文的重点内容是面对困难时的态度和克服困难的方法。文章充分描写“我”在悬崖上的恐惧心理和绝望处境,是为了说明“我”当时面临的困难的巨大程度;而这么巨大的困难最后在父亲的指点下,在“我”自己的努力下终于被战胜,化险为夷。“我”经历了极度的恐惧后又体验了成功的极大快乐与激动,这种大悲大喜的心理变化过程才使这件事成为“我”终身难忘的记忆,才使“我”在以后的回顾中悟出了终身受用的“人生经验”。学生只有进入故事情境,充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步终于到达目的地的过程,才能深刻体会文中的生活哲理。假使“我”的遇险脱险的经历能成为学生难忘的记忆,在今后的生活中遇到困难时就能想起“走一步再走一步”的故事,那是达到了学习这篇文章的最佳效果,对人生的影响将是非常深远!

  学习障碍预测:由于生活阅历和阅读能力等因素的影响,学生自读课文的最大问题可能出现在对“我”恐惧心理的漠视,对“我”面临的困难的小视,对克服困难过程的忽视。他们可能会因为“我”的伙伴们轻而易举地爬上悬崖而忽视了“我”的具体情况;可能会不自觉地拿自己的能力去衡量“我”的能力,产生“这么点困难都克服不了”等想法。这必定会削弱这篇文章的教育意义,影响学习目标的达成。

  教师帮助对策:在学生交流之后,迅速整合关键问题,要求学生关注重点片段,引导学生进入故事情境,在阅读、想像、整合中让学生充分体悟。

  重点问题和引导方式、引导内容先拟:

  1、对“我”为什么被困在悬崖的岩石架上及当时心理的关注与体会

  引导方式:让学生细读课文,就引导问题,筛选重点语句读读议议,调动学生的生活前经验去体会想像“我”的处境和心理;

  引导内容:一是关注“我”是怎样一个孩子,与别的孩子的有什么不同(“希望自己像他们那样活泼勇敢,但是自我出世以后,八年来我一直有病”,“瘦骨嶙峋”,不像别的孩子那样健康强壮);二是“我”当时的处境,有没有人帮助“我”,鼓励“我”?这对“我”会产生什么样的影响?(无助,孤身一人,其他小朋友不但丢下“我”走了,还嘲笑“我”;这无疑增加了困难对“我”的心理压力,“我”会很难过,很伤心,也会更加害怕);三是关注“我”被困时的心理,找找描写“我”爬悬崖时心理感受的词句(“全身颤抖,冷汗直冒”,“心惊肉跳”,“吓得几乎晕倒”);说说对“我绝对没法爬下去,我会滑倒摔死”,“我听见有人啜泣,正纳罕那是谁,结果发现原来是我自己”这两句话的理解(极度紧张恐惧,以至连自己哭了都不知道;认为“绝对”不可能爬下悬崖,因为“会摔死”,近乎绝望)

  2、对父亲的态度、做法及意义的关注和探究

  引导方式:用假设情境激活思维,如“假如你是文中的‘我’,不听母亲告诫,在外冒险,陷入困境,你父亲会……”或“假如你是那个父亲,将怎么办?”等,在学生的讨论中不知不觉地关注文中父亲的态度、做法,探究其意义。

  引导内容:一是关注父亲的态度(安慰与鼓励,如父亲找到“我”时的第一句话);二是关注父亲的指点“我”下悬崖的方法(将困难分解,“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步”);三是关注“我”下悬崖时的心理变化过程及脱险后的心理感受(探究父亲这样做的意义)

  (三)创设问题情境,鼓励自由言说,内化所得经验。

  1、在你的生活经历中,有没有遇到过你认为无法克服的困难?你认为你目前最大的困难是什么?现在有没有解决的办法?你有没有需要大家帮你想办法解决的困难?

  2、假如你是杰利,将怎么办?

  四、教学活动片段

  师:在自读提问时,有同学曾提出了这样一个问题:为什么他父亲不上去把他抱下来,而是让他自己一步一步走下来?现在我们假设一下:假设你是那个父亲,你将怎么办?

  生1:假如我是那个父亲,我看到我儿子卧在悬崖上面临着生与死的考验,我会害怕得不知所措,连忙打电话给警察,让警察来救我的儿子,然后对儿子说:“不要怕,警察叔叔一会儿就来,你再坚持一下!”(众人大笑)

  生2:假如我是那个父亲,我不会像文中的父亲那么伟大,教他走下来:万一他一害怕,摔下来怎么办?我只会自己慢慢靠近孩子,小心地把他抱下来。

  生3:假如我是那个父亲,我也很可能会自己爬上去把孩子接下来。但我知道那是不对的,这样对孩子是不会有好处的。所以我只能选择让孩子自己勇敢地从悬崖上慢慢走下来,不断的给他鼓励,让他对自己充满信心地下来。

  生4:假如我是那个父亲,我不会自己爬上去救他。我要鼓励他自己去战胜困难,走一步,再走一步,去克服眼前的一个个难关,最后到达胜利的彼岸。当然我也会为他照那束光,让他明白,前方总有希望,在他遇到困难时,他的父亲总会支持他的。

  师: 虽然有几种不同的意见,但都体现了一个父亲对孩子的爱。不过,我比较赞同后两位同学的意见。你们不但知道文中的父亲怎样做,而且能深刻地理解他这样做的目的,很好!大家可以想一想:假如父亲上去把他抱下来,那么“我”以后碰到困难时会怎样?如果没有父亲的鼓励和指点,“我”能不能获得让我一辈子受用的“人生经验”?

  …………

  生1:假如我是杰利,我不会抛下朋友不管,我会尽力帮助他从崖壁上爬下来;即使我没有那个能力,我也会马上跑去叫大人来帮忙。

  生2: 杰利没有“抛下朋友不管”,虽然他和大家一起走了,但他对“我”不放心,心里还一直牵挂着“我”,爸爸能找到“我”,肯定是杰利带来的。

  生3:假如我是杰利,如果我们去爬悬崖,因为知道他身体不太好,所以我会跟在他后头,帮助他爬上悬崖,让他对自己有信心。在往下爬的时候,我非但不准许别的同伴嘲笑他,还会让这些朋友一起鼓励他。

  生4:如果我是杰利,我会在大家决定把他丢弃在一边时,劝大家想办法营救他,一边营救,一边让一两个人去通知他的父亲。

  师: 同学们说得很好,从中能看到同学们身上有一种团结互助的精神,对同学、对朋友有一颗爱心。不知谁说过这样一句话:“有些事情并不是因为困难,我们才失去信心,难以办到;而是因为我们失去信心,有些事情才显得困难,难以办到。”当我们身边的人遇到困难时,我们要多鼓励他,帮他树立信心,勇于面对困难。

  《走一步,再走一步》教学设计 篇9

  教学目标:

  1、初步学会分析记叙文章中的情事论理及其评略安排,注意学习和运用描写心理活动的词语。

  2、培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。

  3、让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。

  教学重点

  探究“走一步,再走一步”的含义。

  教学难点

  多角度的、有创意的阅读能力的培养。

  课时安排

  2课时

  教学策略:

  浅显的故事,深刻的人生启迪,是这篇文章的可贵之处,也是此文的可学之处。怎样让学生更好的把握课文的精髓,我认为应以学生读为主,以学生说为主,在读、说中提高学生的思想品味,提高学生对挫折、困难的认识程度,提升他们在生活实际中解决问题的能力。通过对课文的复数,人物的分析,提高学生对是非的判断。一篇文章,除了探究中心意思之外,还可以多角度地阅读。多角度阅读是这堂课学习的难点。同学们学好方法在以后的阅读过程中可学着运用。它不仅可以让我们读出文章的新意,提高阅读质量,还可以提高我们的创造性阅读能力,拓展我们的思维空间。

  教学过程:

  第一课时

  教学环节教学程序教法学法

  一、故事导入

  教师有感情的讲述故事。

  1945年1月,正是二战期间。在英格兰的沃顿空军基地,一个上尉飞行员接受了一项任务,驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务:他想象着飞机坐舱被炮弹击中,自己鲜血飞溅,连跳伞的力气都没有。第二天,他驾机滑行在跑道上,他告诫自己,现在,只是起飞,飞起来就行。升到两万五千米高空时,他又告诫自己,现在所要做的,是在地面无线电的指导下,保持这个航向20分 钟,就可以到达荷兰的素文岛,这个,不难做到。就这样,他不断告诫自己,下面,只是飞越荷兰,这并不难。然后,是飞临德国,根本不须想更多的事,而且,还 有后方的无线电支持。就这样,一程又一程,这位上尉终于完成了任务,当他接受盟军的奖励时,他说,我之所以能够成为孤胆英雄,完全是因为我小时候一段经历 的启示。

  师:这个人就是莫顿亨特,他当时在领奖会上讲了自己只所以战胜困难,是由于小时侯的一段经历所留下的启示。于是他就开始讲了一段故事,这故事就是我们今天所要学的文章。

  听故事,兴趣导入,学生容易进入情境,并为后面学生自己复述课文奠定基础,树立模仿的榜样

  二、检查预习

  1、辩字组词: 耸与怂 灌与罐 屡与篓 峭与俏

  2、读词释义: 训诫 啜泣 纳罕 嶙峋 小心翼翼 炫目 (教师纠正)

  对学生的预习情况了如指掌,同时,为下面阅读课文,理解课文排除障碍

  三、整理结构

  1、默读(或听读),理清故事发生的时间、地点、人物;

  2、默读(或听读),把握故事情节结构。

  指导学生重点总结事情的起因,经过,结果 (师生共同归纳六要素)意在培养学生听读的能力,并学会筛选文章的主要信息,让学生掌握六要素的知识 。

  四、复述课文

  一、复述准备:

  1、故事发生在美国的哪个城市?

  2、故事发生在什么时间?

  3、爬悬崖的一共有几个孩子?有名字的是哪两个?

  4、故事情节可以分成哪两个部分?其起止分别是在哪?

  5、“我”爬悬崖时遇到哪些困难?

  6、“我”是怎样脱险的?

  二、开始复述

  甲:复述“遇险”

  乙:复述“脱险”

  要求:切忌背诵

  反馈:学生评价,并就不足之处进行复述。

  1、让学生学会有意识的利用记叙文要素整理文章结构,为下面复述打好基础。

  2 、先自由复述给他们在书中提炼复述素材的机会,为当众复述打下基础。同桌互相复述意在弥补复述中的缺漏

  3、锻炼他们的口才和应机语言组织能力

  五、合作探究一、内容探究

  讨论:

  1、找出课文中描写“我”爬下悬崖时的语句和“我”走第一步时的动词,这几个动词突出了“我”的什么心理?

  2、“啜泣”是什么意思?课文中几次写到“啜泣”?含义有什么不同?

  3、父亲指点“我”爬下悬崖时,“我”的心理有什么变化?、

  4、爬悬崖这件事给了“我”什么启示?(“我”永远忘不了的经验指的是什么?)

  5 、父亲是怎么知道“我”陷入困境的?课文中几次写到杰利?是详写还是略写?能否略去不写杰利?为什么?

  二、主旨探究

  1、从课文内容看,标题“走一步,再走一步”是什么意思?

  2、在人生道路上,面对困难,“走了一步,再走下一步”是什么意思?

  3、一个巨大的困难分成“一步一步”,是什么意思?

  4、为什么不要想着距离有多远?

  1、心理描写是本课时的目标,培养学生能够通过分析人物的语言和动作,揣摩人物心理的能力,并不忽视细节,指导他们能够注意景物描写对人物心理的烘托作用

  2、这是本文的主旨所在,所以重点分析。特别是要结合学生自己的生活经验,感悟文中的哲理,鼓励学生畅所欲言,教师因势利导,允许学生有独到的感悟,提倡学生多角度理解课文。

  六、启示

  1、面对困难,不畏惧害怕,要冷静分析,循序渐进,克服困难。

  2、千里之行,始于足下。实现远大理想,要从小事做起,小进步会积累成大成功。水到渠成的感悟,能提高学生的学习热情,并有利于创造性思维。

  七、当堂反馈

  1、根据意思写出相应的词语

  ①形容十分恐惧不安。( )

  ②谨慎小心,丝毫不敢疏忽的样子。( )

  ③形容因失败或不顺利而丧失信心,意志消沉,不能振作。( )

  2、给下列红色的字注音:

  ①训诫( ) ②屡次( )③迂回( )

  ④啜泣( ) ⑤耸立( )⑥纳罕( )

  ⑦颤抖( )⑧瘦骨嶙峋( )

  ⑨头晕目眩( )落下( )着眼(

  利于教师了解学生对基础的掌握情况

  八、家庭作业

  品味《走一步,再走一步》中心理描写

  1、圈点勾画。把句子中真切细腻地表现人物心理变化的词语找出来

  2、批注心得。把自己对这些精彩词语的理解写下来,如果感到有疑问也应该及时写好批注。

  3、推己及人。想象文中的人物就是自己,在那时那地,自己会怎样想会怎样做,通过比较体会文章心理描写。

  有助于对教学目标更好的达成。

  板书设计

  走一步 , 再走一步

  毫无信心

  走 一 步(详)

  爬下悬崖 萌发信心

  (记事)

  再走一步(略)

  信心大增

  启示:

  1、面对困难,不畏惧害怕,要冷静分析,循序渐进,克服困难。

  (说理)

  2、千里之行,始于足下。实现远大理想,要从小事做起,小进步

  会积累成大成功。

  《走一步,再走一步》教学设计 篇10

  教材分析

  《走一步,再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人寻味的美文,讲的是作者小时侯在小悬崖上的一次遇险经历,从这次经历中,作者悟出了一个道理,这道理成了他以后战胜一切艰难险阻的人生经验。

  文中"我"的心理描写极为传神,是学习的重点之一。文中作者悟出的道理对学生的成长同样具有一定的指导意义,因此这也是教学本文时需要重点揣摩的。

  学情分析

  初一学生已具备初步阅读记叙文的能力,对于文章内容的把握应该不是一件很难的事,加之本文主题也较为浅显,学生掌握文章主题也不会有太大的问题。因此本文的学习,在引导学生继续巩固记叙文阅读能力的基础上,提出更高的要求,进一步养学生的语言表述能力。为提高学生的阅读速度,默读方法的培养是重点,因此本文有意识地在教学中培养学生的默读能力。

  学习目标

  1、赏析关键性语句,剖析人物心理;

  2、联系生活实际,启迪人生智慧。

  学习重难点

  赏析关键性语句,剖析人物心理

  设计理念

  新课标提出"欣赏文学作品,品味作品中富于表现力的语言,阅读文章有自己的情感体验,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。"根据这一教学建议,设计本课时,以品味富于表现力的语言为突破口,运用小组合作探究的方式,循序渐进地设置了三个教学环节,旨在培养学生的语言表述能力,品读鉴赏能力,在此基础上获得人生的启示,懂得如何积极克服困难,使自己成为一个"大写的人"。

  创意说明

  三环节:复述故事——剖析心理——启迪智慧

  三切入点: 以赏析关键性语句为切入点,品读人物心理;

  以赏读标点符号为切入点,感悟人物成长过程。

  以品析关键词语为切入点,收获人物成功经验。

  探究过程

  一、导入新课

  (此环节设置意图:介绍作者事迹,激发兴趣,导入新课。)

  二、了解故事

  请结合记叙文六要素,复述故事

  (此环节设置意图:教师引导学生运用圈点批注法默读文章,勾画出记叙文六要素,并提示学生运用六要素组合法复述故事,旨在培养学生的整体感知能力和语言表达能力。)

  三、剖析心理

  (一)以旁观者的眼光看,依靠"我"的能力,"我" 能否脱险?说说你的理由。

  (此环节设置意图:旨在引导学生抓住关键性语句,在交流中,探讨"我"被困悬崖的根本原因是"恐惧",培养学生提取关键信息的能力)

  (二)跳读课文,找出表现"我"恐惧心理的句子。

  (此环节设置意图:通过品析关键词句,探究"我"的恐惧心理,培养学生提取关键信息的能力)

  (三)猜读课文,借助句子补充爸爸心理描写四、启迪智慧

  (一)跳朗读课文,找出文中爸爸助"我"脱险的方法。

  (此环节设置意图:借助抓关键性语句,提高学生关键信息捕捉能力,培养感知能力。)

  (二)赏析标点符号,感悟人物成长经历

  1、请找出脱险部分表示"我"心理活动的语句,有感情地读一读。

  2、 有感情朗读脱险阶段表示"我"心理活动的句子。

  3、 为什么"我"一步步地走下了悬崖,文中标点符号却用句号?

  (此环节设置意图:

  1、分析句号的作用,感知在爸爸的引导下 "我"变得越来越自信、淡定、从容,引导学生在自己的学习生活中重视标点符号的正确巧妙运用。

  2、通过变句赏析,培养和提高学生的语言赏析能力。

  3、老师通过引导学生有感情朗读关键性语句,培养和提高学生借助重音和语速朗读课文的能力)

  (三)品析关键性词语,收获人生成功经验。

  1、为什么文中说"回想起了很久以前悬崖上的那一课"而不说"那一刻"或"那次经历"?

  (此环节设置意图:通过品析关键性词语,明白是爸爸教给"我"的不仅仅是爬下悬崖的方法,更是在教给"我"人生路上克服困难、走向成功的经验,从而让学生储备成长路上克服困难经验)

  2、 生活中,我们也会遇到像文中的"我"一样因胆怯而畏缩不前的情形,你是怎么处理的?

  (此环节设置意图:联系学生实际,分享成功经验)

  3、你又从"这一课"学到了哪些经验,如果你准备摘录文中的一句话作为成长路上的座右铭,你会选哪一句,试着背一背。

  (此环节设置意图:学以致用,用摘录和背诵的方法,既积累了名言警句又把所学化为了己用)

  五、课堂寄语

  这堂课,在与莫顿·亨特的心灵对话中,我们结交了这位智者,撷取了许多智慧。让我们走一步,再走一步,克服一个个小困难,实现一个个小目标,进而实现我们的远大理想吧!

  (此环节设置意图:用简短有力的话语使学生形成深刻有效的记忆,感召学生运用本节课所获人生经验,走好每一小步,完成人生目标)

  《走一步,再走一步》教学设计 篇11

  教学目标

  1、培养学生快速阅读的能力,学会多角度复述课文。

  2、理解文中主要人物的性格。

  3、理解文中表达的思想、人生哲理并联系自身生活体验,感悟人生哲理。

  教学重难点

  重点

  1、多角度的复述课文。

  2、理解故事表达的哲理。

  难点

  1、以“父亲”的视角复述课文。

  2、领会文章中的哲理。

  预习任务

  1、查词典解决生字词,熟读课文三遍。

  2、把课文1—13小节复述给自己的父母听,并问他们如果我就是文中的主人公,您会怎么办?(此项作业在第一课时结束时布置)

  课时安排

  2课时

  教学过程

  一、导语设计

  生活中经常会发生意想不到的事情,从这些事情中我们往往能获得一些收获。今天就让我们看看在美国作家莫顿·亨特身上发生了一件什么样的事情,这件事给了作者怎样的启示。

  二、多角度复述

  (一)快速浏览,提炼要素。

  1、对初中生默读速度的要求是每分钟500字。本文大约1500字,要求4——5分钟看完。请你注意计时,结果你用时……分,速度为每分钟……字。

  2、默读不能只顾速度,还要注意抓主要内容。本文为记叙文,默读时要注意记叙文的基本要素。请在默读过程中从课文中找出下列要素:

  时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。

  明确

  时间:七月里一个闷热的日子;

  地点:费城一座山的悬崖处;

  人物:“我”、父亲、杰利、内德等五个小伙伴;

  起因:孩子们想玩新花样一起去爬悬崖,而我一直有病。

  过程:“我”在悬崖上十分恐惧,父亲赶来教给“我”下来的方法。

  结果:“我”终于在父亲的指导下爬下悬崖。

  学生回答过程中出现的问题及解决方法:

  “时间”不能总结为“五十七年前,七月的一天” 。从注释中可以看出这篇文章选自《当代少年》1988年第一期,距今已不是五十七年了。而且在哪一年发生,对这个故事的情节影响不大,所以这个要素可以省略。而“一个闷热的日子”却是个重要要素,因为它烘托了人物烦躁的心情,为下文孩子们爬悬崖的情节作铺垫,因为夏日闷热带来了烦躁,为了排解烦躁,才会想找些新花样来玩,所以大家才去爬悬崖,而且悬崖上又比较凉快。

  “地点”不能总结为“费城一座陡峭的悬崖”。因为文中写到,这座悬崖大约只有二十米高,也就六、七层楼高,孩子们都能顺利攀爬,只是因为“我”体弱胆小才不能爬完。只有“我”认为它是险峰,所以它不应该被认为是陡峭的悬崖。可是却可以总结为“垂直的悬崖”,因为文中第7节有这样客观的描写。

  (二)分组复述,理解文意。

  1、全班分为四组,第一组以“我”的视角复述;第二组以杰利的视角复述;第三、四组以父亲的视角复述。全班带着任务再次浏览课文,先复述给同学听,再推选一位同学复述给全班同学听,比比看哪个小组的同学复述得好。在开始准备复述之前,教师提醒学生注意复述时需要注意的问题。

  复述中要注意的问题:

  1)在复述过程中覆盖到记叙六要素;

  2)用原文中富于表现力的词语(高不可攀、瘦骨嶙峋、心惊肉跳、头晕目眩)复述;

  3)用自己的语言进行加工;

  4)注意不同视角复述的差别。

  2、分组汇报:

  第一组从“我”的视角复述,理解文章哲理。

  1)学生按照复述中要注意的问题的前三条复述,教师按照前三条的要求点评。

  2)讨论:“我”从这件事中得到的经验是什么?

  明确

  文章第18小节写道“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。”这是爸爸对我的鼓励。第22小节“我每次只移动一小步,慢慢爬下悬崖。最后,我一脚踩在崖下的岩石上,投入了父亲强壮的手臂中。”从“我”的实际行动的角度写“我”如何用“走一步,再走一步”的办法解决问题,取得成功的。第23小节写道“我提醒自己,不要想着远在下面的岩石,而要着眼于那最初的一小步,走了这一步再走下一步,直到抵达我所要到的地方。”这是文章的主旨所在,也照应了题目“走一步,再走一步”,其含义是分解困难,克服一个个小困难,最终就能取得成功。(教师指导学生在文本中筛选信息并出示板书)

  第二组从杰利的视角复述,揣摩杰利的性格。

  1)复述中要注意的问题:

  ①是杰利去找父亲的还是父亲去找杰利的?

  明确

  两种情况都有可能。最好设计为是杰利去找父亲的,因为文章第13节写道“杰利看来好像有点不放心,但还是和大家一起走了。”杰利和“我”是好朋友,他了解“我”的身体情况,正因为他很担心“我”,才会到“我”家去看看“我”回家了没有。杰利不会丢下“我”不管的,因为他本性善良,是不会让“我”父亲四处乱找的。这样的设计能更好地表现杰利的同情心。

  ②学生复述可以在杰利回家后的内心矛盾上加以展开,如担心“我”是否已经回家了。还可以描写一下父亲得知孩子情况后的表情变化和行为表现。如先紧张后平静,因为开始父亲得知这样一个消息时有些担心,但很快地变得从容而镇定了。联系下文情节还可以补充父亲在杰利来时正在准备晚饭,在忙乱之中父亲还不忘带上手电筒等。

  2)讨论:杰利和文中别的小伙伴有什么不同?

  明确

  杰利虽然一开始和大家一起走了,但后来他又和父亲一起来找“我”,说明他是个善良、有同情心、知错能改的孩子。但不能用有正义感、有责任心这些词来形容杰利。因为一个有正义感、有责任心的孩子是不会丢下自己的朋友不管的,要注意从文本出发,准确把握人物性格。

  总结:杰利是个善良、有同情心、知错能改的孩子。

  第三、四组从“父亲”的角度复述,理解“父亲”的性格,评价“父亲”的教育方法。

  1)学生回答过程中出现的问题及解决方法:

  ①把“父亲”角度的复述当作全知全能视角复述,一开始就把“我”改为亨特,然后其它内容都和原文一样。这个错误的产生是因为学生不清楚全知全能视角和第三人称视角之间的区别。全知全能视角是叙述者处于全知全能的地位,作品中的人物、故事、场景等无不处于其主宰之下、调度之中。叙述者凌驾于整个故事之上,洞悉一切,随时对人物的思想及行为做出解释和评价。这种视角可以使作者随意地对故事情节及人物形象进行加工处理。而用“父亲”的视角叙述是第三人称视角,他了解的内容要从杰利到他家时开始,前面发生的事情要由杰利转述。可以对父亲的心理活动加以想象,补充。

  ②第四组可在此基础上加工,对父亲得知孩子被困的消息后的心理进行描写。父亲的心情既慌张、生气又有点儿高兴。父亲刚开始听到这个消息,有点忙乱、焦虑,后来逐渐想到自己的孩子那么体弱也敢爬悬崖比以前有进步,又慢慢想到这也是个锻炼孩子能力和胆量的机会,于是有点高兴。

  2)讨论:文中的父亲是个怎样的父亲?

  明确父亲处理事情镇静而富于智慧。他能给予“我”最贴心的安慰。他带着安慰的口气说,晚饭做好了,还用手电筒帮“我”照路。他能教给孩子解决问题的方法而不是代替孩子去解决问题。他没有直接到悬崖上去把孩子抱下来,而是说,不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。他为我分解了困难,设定了一个“我”力所能及的目标——石架下面的岩石,“我”小心翼翼的试探着去做,而且踩到了它,这让“我”顿时有了信心。父亲又“乘胜追击”,为“我”设立了另一个“落脚点”,让“我”信心大增,就这样,在父亲的帮助下,最终“我”爬行了悬崖,获得了巨大的成就感。父亲抓住了这个时机教给孩子独立解决问题的方法,让“我”受益终身。

  父亲 教子有方:①抓住时机,展开教育

  ②给予安慰,给“我”信心

  ③让“我”独立解决问题,教“我”方法

  三、应用拓展

  交流课前布置的作业——把课文1—13小节复述给自己的父母听,并问他们如果我就是文中的主人公,您会怎么办?

  学生回答过程中出现的问题及解决方法:

  第一类:个别同学的家长说,那我早就吓死了,我还能知道怎么办呀?

  第二类:大部分同学的父母会让孩子自己下来,因为他们平时是很强调孩子的独立意识的,希望孩子能得到锻炼。

  第三类:叫110。

  分析讨论:第一类家长的表现显然有些无能,没有尽到家长的责任。

  第二类家长的表现比第一类好,能让孩子独立锻炼。不足就是没有指出孩子用什么方法锻炼,如果能适当地做些方法指导,孩子就会知道该怎么做,特别是考虑到孩子的身体条件和当时的环境,家长及时有效的指导,能够改变孩子处理问题的方式,进而对孩子的一生产生深远的影响。

  叫110,似乎是一种保险的方法,但其实是费时,费力,如果靠自己的力量不能解决的事,那才能叫110救援。解决问题应注意轻重缓急,按照事情的严重程度的不同去区别对待。先让孩子自己解决,如果孩子解决不了家长可以指导孩子告诉他解决的办法,如果还不行,家长可以帮助孩子一起解决。家长、孩子都解决不了再向110求助。既然这件事家长和孩子自己能解决就没有必要求助110了。

  四、课堂小结

  相信同学们都跟自己的父母交流了文中父亲的处理方法,做好父母也是需要学习的。文中父亲的教育方法是不是给了我们很多启示呢?我们可以把自己的感想和父母交流一下。在自己独立面对困难的时候,也可以学习文章中作者领悟到的方法,把大困难分解为一个个小困难,逐步克服,就能取得成功。

  五、课后作业

  你在生活中遇到怎样的困难,你是如何处理的?有什么经验教训?

  教学反思

  这个教案是在我第四次上这篇课文时写下的,第一次的教学设计是先复述课文,总结文中的生活哲理,然后说说自己遇到困难后处理的方法,有什么经验教训。由于复述的角度单一,我又没有做有效的指导,学生对复述课文这个教学环节不感兴趣。所以第二、三次上这篇课文时我放弃了复述这个环节,直接让学生读课文,总结文中的生活哲理,然后把课文1—13小节复述给自己的父母听,并问他们如果我就是文中的主人公,您会怎么办?最后说说自己遇到困难后处理的方法,有什么经验教训。这样的课堂学生兴趣盎然但是复述这种能力学生就没有得到锻炼。最近一次备课时,我仔细研读了教材,课后练习里有明确的复述要求。相关研究也指出,复述是指在语文教学中学生重新组织语言把课文内容叙述出来的一种教学方式。复述,可以促使学生加深对课文的理解和记忆,培养和提高学生的口头表达能力,发展学生的想象力和概括能力。因此,在语文教学过程中必须重视和研究复述的教学,让学生学会复述的方法,提高复述的能力。这种因为学生不感兴趣就有意避开的教学方法是不恰当的。那么,怎样让学生对复述有兴趣呢?我想出了上面的这种多角度复述的方法,并且在复述过程中穿插对课文重点研讨。既激发学生的学习兴趣又完成了教学重难点。

  在进行以复述为中心的教学中,我认为还有以下几点值得改进的地方:

  一、加强复述方法指导

  在第一组复述课文用的是详细复述,看似要求最低,难度最小,但实质上这个教学环节非常重要,为下面的学习奠定了基础。实践过程中学生往往在这个环节中表现得并不出色,记叙的六要素,学生一般都能在复述中涵盖,但是还不够流畅,由于是第一个汇报发言,多少还有点儿紧张。在复述指导是可以预先引导学生找出故事发展的线索:冒险——遇险——脱险;找出时间转换的词语,分析每一部分之间的相互关系,编写简单的复述提纲。这样第一组的复述就会更流畅一些,为下面变换人称复述打好基础。

  二、灵活运用多种复述方式

  第二组从杰利的视角复述,第三、四组从父亲的视角复述都属于变换人称复述,如果第三组已经能够出色的完成从父亲的视角复述的任务,那么还可以考虑让第四小组尝试创造性表演复述,这样学生的参与度会更高,课堂气氛会更活跃。

  三、关于复述学习方法的总结

  这是学生在初中阶段第一次接触到复述这一教学方式,而且复述的是一篇记叙文或者说是一个故事。在学习结束后可以和学生一起来总结一下复述记叙文的方法。如:熟读课文找出记叙六要素;编写复述提纲,找出记叙的线索;分析每一部分之间的关系;根据课文内容组织语言,用自己的语言说而不是背诵原文。

  《走一步,再走一步》教学设计 篇12

  教学目标

  1、了解课文以小见大、从切身体验的小事中挖掘深刻的生活哲理的写法。

  2、引导学生初步学会多角度的阅读文章及正确使用工具书阅读的方法,注意学习和运用描写心理活动的语句。

  3、感受我终于能够正确对待困难,在困难面前不馁不躁,一步一步的克服困难的态度。

  教学重点、难点

  1、教学重点:

  用简练的语言概括文章内容:探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。

  2、教学难点:

  从小事中挖掘深刻的生活哲哲理写法,即文章如何借事论理,使学生感受到我是如何由胆小怕事到能够正确对待困难,在困难面前不馁不躁,沉着应付的转化过程,从而理解走一步,再走一步所蕴含的人生哲理。

  教学时间安排

  1课时。

  教学过程

  一、导入新课

  从小到大,我们经历了很多很多的事情,有些事情随着时间的流逝逐渐淡忘了,尤其是到了老师这个年龄。但是有些事情,不管过去多长时间,却永远也忘不了。同学们,你们遇到过令你难忘的事吗?(引导学生谈)这些事情之所以难忘,是因为他深深地影响了你。尽管有些事情可能给你带来过辛酸和痛苦,但同时也许给你带来过启发与深思,有些甚至会成为你一生都享用不完的宝贵财富。今天,老师向大家推荐美国作家莫顿亨特写的《走一步,再走一步》,读后体会作者是如何从一件难忘的小事中感悟到人生哲理的。

  二、默读课文,解决以下两个问题

  1、借助工具书解决文中的生字词。

  2、试用两到三句话概括文中的故事。

  (提示:第一小题小组合作,将疑难字词分头查阅,合作解决不了的问题再提出来大家共同解决;第二题先独立思考,然后将思考结果与小组交流,共同完善。两个问题都学要留给学生思考交流的时间。)

  检查学生自主合作学习情况:

  1、字词方面还有疑难吗?老师考考大家:

  (出示幻灯片)

  2、读读写写用用:

  训诫 陡峭 嶙峋 啜泣 着眼 纳罕 凝视

  小心翼翼 头晕目眩

  3、解释:

  训诫 嶙峋 纳罕 啜泣 小心翼翼

  4、提问第二个问题。

  明确:文章写了我童年时父亲帮我脱险的一件事。

  教师进一步启发:能说说我是怎样脱险的吗?

  明确:在父亲的帮助下,一步步走下悬崖的。是啊,对困难、对问题都需要一点点去解决。今天,老师就把这篇文章交给大家,请大家一点点去解决你认为应该解决的疑难,去理解你认为应该理解的道理。

  三、速读课文

  要求(幻灯片):

  用你敏锐的眼光去发现:

  1、发现自己不能解决的疑难。

  2、发现精彩的字词句段。

  3、发现你认为有争议、值得探究的问题。

  (留出足够的时间供学生去发现)

  (提示:把你的发现先与小组的同学交流一下,如果属于疑难问题,可以与小组的同学合作解决,小组内解决不了的再提出来,全班同学一起解决。)

  四、指导学生将自己或小组的的发现与全班同学共享

  明确:学生可以自由谈,但教师可以根据学生的发现重点引导解决以下问题:

  (学生如果发现不了,教师可以以发现者的身份提出重点问题)

  1、如果学生发现了用得好的字词句段,可以引导学生理解本文心理描写的精妙,如:全身颤抖,冷汗直冒,、我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬的直跳、心惊肉跳、吓得几乎晕倒、啜泣、恐惧、纳罕等语句写出了我爬上悬崖时的恐惧与害怕,开头第一段中的至今感觉到写出了这件事给我的印象之深、影响之大。指导学生重点朗读心理描写的段落,体会我当时的心情,并记下自己认为用得好的词语。

  2、如果有的学生发现我的小朋友的做法值得争议,教师可以设置问题:假如你是那群小朋友中的一个,你会怎样做?以培养学生团结友爱的品质。

  3、如果有的学生对父亲的做法产生异议,教师可以引导学生分角色朗读父亲帮我脱险那一段,理解父亲是如何进一步让我增强了克服困难的信心的,从而认识到正是由于父亲的正确引导,才使得我增强克服困难的信心。

  4、疑难问题,学生可能提出对最后一段或走一步,再走一步的理解,教师可以顺势引导:

  八岁时遇到的一个小小的困难,从而改变了作者的一生,你能谈一谈对走一步,再走一步的理解吗?指导朗读最后一段。

  明确:饭要一口口吃,路要一步步走,对待困难只要不畏惧,一点点克服,持之以恒,我们一定会是一个强者。

  五、大家谈体会

  脱险的经历,影响了作者的一生,今天我们读这篇文章,同样也会产生不同的感受。一篇文章可以从不同的角度去读,你读了以后,有何感想?用简练的一句话概括出来。

  (提示学生可以从不同的角度去感受文章。)

  (学生在小组内互相谈感想,小组长归纳汇总,并有代表性的感悟写到黑板上。)

  (齐读,进一步感受。)

  六、归纳小结

  生活是最好的老师。正是由于我们经历了许许多多的苦难与波折,我们才一步步快速长大起来,老师赠给大家一句话:用心去感受生活,你一定会得到生活丰厚的回报。

  七、推荐作业

  1、一篇作品:课后阅读《盼望》,注意与本文比较着读,也许大家会有更多的收获。

  2、一个活动:生活中难免遇到困难,你遇到过什么困难?你是怎样处理的?有什么经验教训?写出来,班里出一期专栏。

  设计思路

  1、导入:

  由学生生活中的切身经历入手导入课文,目的在引起学生的共鸣。

  2、整体感知:

  扫除字词障碍,用一两句话概括文章内容,目的有二:一是培养学生学会正确的使用工具书,学会与他人合作解决疑难:二是从整体感知这一环节中锻炼学生语言的概括能力,学会从文章中抓取主干,概括要点。

  3、发现探究:

  这个环节是本节课的重点,把课本交给学生,让学生通过自主与合作学习去发现文章的疑点,挖掘文章的亮点,探究文章的异点。本环节中教师的思维要紧跟着学生的思维走,但要适时调控,不是事先做好套子,让学生网教师设计的套子里钻,教师做学生学习的指导与合作者。

  4、成果共享:

  在学生自己学习与探究的基础上,把学习的结果与大家共享,交流体会,交流问题,共谈收获。收获可以从不同角度谈,目的在引导学生从不同角度赏析文章,感悟道理。

  5、拓展学习:

  该环节的设计主要目的是通过比较阅读提高学生阅读的能力与技巧,帮助学生确立对待困难的正确态度。

  反思

  这篇文章讲了一个浅显的故事,对初一学生来讲,读懂并不难,但读到什么程度却不能一概而论,因为无论是从知识水平,还是从生活阅历讲,学生有各自的差异,正是由于这个考虑,设计这节课的时候,我想放手把文章交给学生,让学生从不同的层次、不同的角度去学习、去感悟,通过学生自主探究、合作学习,真正 读懂文章。

  就这节课的设计来看,有几个问题还值得探讨:

  1、学习这篇文章之前,没有提前布置学生预习,因此,课堂上学生提出的问题则显得有点杂乱无章。

  2、这节课设计有两个优点:一是我爬上悬崖时的心理描写,对这个点的处理,使教师指导学生朗读体会我当时的惊恐、紧张、害怕;二是父亲帮我脱险时的语言描写,原计划是分角色朗读,但由于时间没有把握得恰到好处,只好布置学生可下降对话编成课本短剧。

  3、和学生共同学了了这篇文章以后,也许学生对怎样去阅读类似的文章把握了一定的技巧,但总感举课堂教学的过程中还有散、乱之感,平平淡淡,缺乏高潮。

  《走一步,再走一步》教学设计 篇13

  活动目标:

  1、欣赏画面,了解各小动物的走路特点,感受绘本的情趣。

  2、在绘本的情景中尝试有序地排列,积累相应的数经验。

  3、知道故事中象声词运用的趣味性。

  4、理解散文的内容,初步学习朗诵散文。

  活动准备:

  绘本ppt、各小动物立体教具活动过程:

  一、欣赏绘本故事讨论:故事里有谁?

  二、小动物走路

  1、学学小动物走路的样子。

  2、观察小动物出现的先后顺序。

  3、动手摆放小动物不同的出现顺序。

  三、延伸:游戏老虎来了小动物还会怎样排队。

  活动反思:

  《纲要》明确指出:利用图书、绘画和其他多种形式,引发幼儿对书籍、阅读的兴趣,培养对前阅读的技能。在活动中我用了本学期教授的音乐律动《小朋友走路,爷爷奶奶走路》导入,通过绘本与游戏的结合,丰富幼儿的游戏经验,调动幼儿的情绪。借助多媒体课件通过讲一讲、猜一猜、演一演等形式,让幼儿体验阅读的快乐。活动过程中体现了循序渐进的原则。活动的每一个环节衔接紧凑,过渡自然,时刻为主题目标而服务。在教师的引导下,幼儿更是发挥了他们的主体性和积极性。整个始终以游戏贯穿整个活动,让幼儿处于自主探索之中。

  《走一步,再走一步》教学设计 篇14

  教学目标

  1、有感情地诵读课文,把握文章主要内容。

  2、条理清楚地复述故事内容,多角度、有创意地理解课文。

  3、激励学生树立战胜一切艰难险阻的信心和勇敢精神。

  教学重点、难点

  3、整体感知课文内容,能条理清楚地复述故事。

  4、探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。

  教学过程

  导入

  1、故事导入

  心理学家曾做过这样一次实验(大屏幕显示实验内容,老师讲述):

  一只饥饿的鳄鱼和一些小鱼放在水簇箱的两端,中间用透明的玻璃隔开。刚开始鳄鱼毫不犹豫地向小鱼发动进攻,它失败了,但毫不气馁;接着它又向小鱼发动了第二次更猛的进攻,它又失败了,并且受了重伤;它还要进攻。第三次,第四次……多次攻击无望后,它不再攻击。这个时候,心理学家将挡板拿开,鳄鱼仍然一动不动,它只是无望地看着那些小鱼在它的眼皮底下悠闲地游来游去,放弃了继续的努力,最终活活饿死。

  听到这样一个故事,同学们有什么感慨?能简要谈谈吗?(学生各抒己见)

  今天,老师和同学们一起来读一读美国作家莫顿·亨特的文章《走一步,再走一步》,也许你能从中有更多人生的启示。

  整体感知,把握内容

  1、自由朗读课文。解决生字生词。

  要求:看清读准、边读边思、圈点勾画、记住内容。

  注音:

  训诫(jiè)陡峭(qio)嶙峋(línxún)耸立(sng)

  啜泣(chuò)着眼(zhu)头晕目眩(xuàn)迂回(yū)

  纳罕(hǎn)小心翼翼(y)凝视(níng)

  解释:训诫嶙峋纳罕小心翼翼yì啜泣

  2、复述课文内容。

  复述要求:

  A、抓住时间、地点、人物、环境、情节。

  B、突出重点,尤其是脱险部分。

  C、口齿清楚,态度大方,条理清晰,能正确表达感情。

  参考答案:身体瘦弱、胆小怯弱的“我”,在父亲的帮助下终于战胜困难,摆脱困境的经历和收获。

  3、课堂交流。

  组织学生说说读了这篇课文后的感想。

  研读与赏析

  1、有感情地朗读(16)—(23)节。

  投影出示朗读方法:

  A、读音准确,语速适中,停顿合理,语调抑扬。

  B、把握好人物的心态和情态,语气恰当,感情真挚。

  2、大屏幕出示问题组:

  (1)找出“我”爬下悬崖的具体动作以及刻画“我”的心理活动的语句,揣摩“我”的心理变化。

  (2)作者把爬下悬崖的过程描写得如此细致生动,有什么目的?

  (3)父亲对“我”的指点,哪一处让你感触最深?对你有什么启示?

  (4)结合文章最后一段,说说你对题目“走一步,再走一步”的理解。

  学生朗读课文后,讨论回答。学生间互相评论、补充,教师点拨。学生在体会动作、心理描写时,教师用表格的形式加以总结。

  3、读最后一段,体会文章的主旨。

  体验与反思(多角度、有创意地理解课文)

  质疑交流:教师鼓励学生根据对课文的理解和个人的感受,多角度地提出问题,师生间可互相质疑,讨论交流。

  思考题:

  (1)父亲为什么不把“我”抱下悬崖,而是让“我”自己下来?

  (2)如何评价杰利及其他四个孩子?

  2、拓展延伸

  (1)假如“我”的父亲没有来,你作为“我”的同学,怎么办?

  (2)假如你是“我”孤身一人在悬崖上,将怎么办?

  (3)读了这篇文章,请你联系自己的生活实际,谈谈如何战胜生活中的困难实现理想?

  《走一步,再走一步》教学设计 篇15

  一、教学目标:

  1、正确的朗读课文

  2、通过复述故事情节,整体把握课文内容,

  3、理解文章的主旨,体会作者对人生的独特感受,并联系自身生活体验,感悟人生哲理

  二、教学重点:

  理解文章的主旨,感悟人生哲理

  三、教学难点:

  掌握复述的方法,学会具体地复述故事情节

  四、教学设计:

  (一)导入新课

  上节课我们学了诗歌《在山的那边》,我们明白了在通往理想的道路上布满了艰难险阻。那么,面对困难,我们该怎么办?是放弃呢还是迎上去?今天,我们来学习课文《走一步,再走一步》,看看作者是怎样克服困难的,并希望同学们在学完课文后,能从中得到一些人生方面的启迪。

  (二)词语教学(检查预习)

  训诫(jiè)耸(sǒng)立啜(chuò)泣纳罕(hǎn)

  嶙(lín)峋(xún)峭(qiào)壁目眩(xuàn)颤(chn)抖

  (三)通读课文,整体感知。

  1、快速默读课文,准备复述故事情节

  默读要求:

  (1)不出声,不回读,不指读

  (2)注意速度,要从每分钟300字提高到500字,本文约1500字,要求4分半钟看完。

  (3)了解课文内容大意,注意时间、地点、人物、数字

  2、教师提问,学生抢答

  (1)课文主要记叙了什么事情?

  (2)这件事发生在什么时候?什么地方?发生的原因是什么?

  (3)“我”为什么一时拿不定主义?后来又为什么跟着小伙伴们爬山了呢?

  (4)“我”在爬山途中遇到了哪些困难?当时“我”是怎么想的?

  (5)后来“我”又是怎样脱险的?脱险以后“我”有什么感觉?

  (6)“我”永远忘不了的经验具体指什么?

  (四)结合以上问题的要点,复述故事情节

  1、边讨论边把这些问题的答案投影出来,

  2、复述要求:

  a、重点细节,尤其是脱险部分,尽量用课文原句

  b、其余部分,把握关键词语,用自己的话来组织

  c、口齿清楚,声音响亮

  3、复述步骤:

  a、把课文分成“爬上悬崖”和“爬下悬崖”两部分,然后分组复述

  b、给学生3分钟时间准备

  c、在四人小组内复述

  d、请两名学生在全班复述

  e、请其他同学点评

  (五)感悟道理,体验人生

  问题设计:

  1、学习这篇课文,你懂得了什么道理?

  明确:在人生道路上,不管面对怎样的困难险阻,只要把大困难分解成小困难,一个一个去解决,终将战胜巨大困难,赢得最后的胜利。

  2、你能用一些名言来表达这个哲理吗?

  千里之行,始于足下。——老子

  不积跬步,无以致千里;不积小流,无以成江海。——荀子

  3、你在生活中遇到过什么困难?是怎样处理的?有什么经验教训?

  (六)课堂小结,教师赠言

  ◆同学们,在人生的旅途上,我们不可能一帆风顺,遇到困难,经受挫折,是很正常的。只要我们牢记“不要想着距离有多远,只要想着你是在走一小步,你能办得到的”,那么什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。

  ◆教师送一首小诗《一步》:一步走不完长征路/长征却少不了每一步/一步登不上高山顶/一步却能跌下深山谷/在人生的道路上/请珍重你的每一步/

  (七)布置作业

  (1)完成作业本相关练习

  (2)熟读课文,背诵最后一段

  第二课时

  一、教学目标

  1、结合语境理解重点词句的深刻含义

  2、培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力

  3、揣摩心理描写的作用,体会记叙周密的写法

  二、教学重点

  学会从不同角度阅读文本,培养学生创造性阅读的能力

  三、教学难点

  理解重点词语的深刻含义

  四、教学过程

  (一)研读重点语段,品味文中的重点词句,理解主人公的心理变化

  1、有感情地朗读脱险部分(分角色朗读)

  2、品味文中重点词句

  (1)文章题为“走一步,再走一步”,“走”之前,我的心态如何?

  (2)“走一步”时是什么心态?

  (3)“再走一步”时我的心理活动有什么变化?

  (4)“走”下悬崖后,我有怎样的感觉?

  (5)“似乎”二字能否去掉?为什么?

  找出相关的心理活动的语句,进行品读,并且归纳心态,形成板书:

  走一步再走一步走下悬崖

  毫无信心—————萌发信心———信心大增————巨大的成就感

  (“我下不去,(“这似乎能(“我能

  我会摔死的”)办得到”)办得到”)

  ◆体会主人公的心理变化,有感情的朗读以上三句话

  (6)在爬下悬的过程中,“我”曾两次啜泣,这两次啜泣的原因一样吗?

  明确:啜泣1:小声地哭,真切传神地写出了特定情况下的恐惧心理。

  啜泣2:百感交集,有历险的余悸,有脱险的欢欣,有先前的委屈,有对父亲的感激,有战胜困难后的巨大成就感。

  (二)引导学生多角度的阅读,并结合自己的生活体验反思,进一步拓展思维空间,获得启示。

  讨论:

  1、你最喜欢文中的哪个人物?为什么?你最不喜欢文中的哪个人物?为什么?

  2、假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面,爬上石架,把“我”扶下来,或者抗梯子把我抱下来,这种做法和文中父亲的做法,你更喜欢哪一种?为什么?

  3、假如“我”的父亲没有来,你作为我的同学将怎么办?

  4、假如你是“我”,孤身一人在悬崖上,将怎么办?

  (三)、布置作业。

  1、完成作业本相关练习。

  2、预习作业。

  《走一步,再走一步》教学设计 篇16

  教学目的:

  知识与能力目标

  要求学生借助工具书和注释,初步感知课文内容,准确复述课文内容;

  过程与方法目标

  引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与认识,提升自己的思想认识,正确把握本文的思想内涵;

  情感与价值目标

  激发学生勇于克服困难,敢于战胜困难的决心与勇气。

  教学重点:

  复述故事情节。整体感知课文,学习解决困难的方法。

  教学难点:

  探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。掌握文章如何借事论理,使学生感受到正确对待困难,在面对困难时要有不馁不躁,沉着应付的信心和决心。

  教学方法:

  自主、合作、探究

  教学课时:

  两课时

  教学过程:

  第一课时

  一、讲述故事导入新课

  1945年1月,在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务,驾驶没有任何武器装备和防护设施的飞机深入到德军执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务。

  第二天,他驾机滑行在跑道上,他告诫自己,现在,只是起飞,飞起来就行。升到两万五千米高空时,他又告诫自己,现在所要做的,是在地面无线电的指导下,保持这个航向20分钟,就可以到达荷兰,这个,不难做到。就这样,他不断告诫自己,下面,只是飞越荷兰,这并不难,然后,是飞临德国,这并不困难。

  就这样,一程又一程,这位上尉终于完成了任务,当他接受盟军的奖励时,他说,我之所以成为孤胆英雄,完全是因为我小时侯一段经历的启示。

  同学们,知道这位英勇的飞行员是谁吗?(莫顿亨特)他小时候到底经历了一件什么事情呢?今天,我们就来学习《走一步,再走一步》,相信我们从中也能获得启发。

  二、整体感知

  1、默读课文

  要求:

  1)默读要注意速度,要求5分钟看完;

  2)划出不会读,不会认的字词

  3)要注意边读边划出一些关键的信息

  2、提问,检查默读效果:

  1)提出不懂的字词,其他同学帮忙解决

  2)快速回答老师提出的问题

  ①故事发生的时间?地点?

  ②文中记述了几个人去攀爬悬崖?其中两个有名字的分别叫什么?

  ③文中提到,孩子们所攀爬山的悬崖有多高?其中的石架又有多高?

  3、复述课文

  1)要求:注意四个要素(人物、时间、地点、事件)

  2)复述指导:把故事分成两部分,前一部分可谓“冒险”,后一部分可谓“脱险”,

  请一个同学复述“冒险”,一个同学复述“脱险”。

  (要注意突出重点:事件可分为冒险和脱险两部分,要着重抓住“脱险”部分)

  3)请同学们先小声地复述课文

  4)抽生复述

  4、分组朗读课文

  三、研讨主旨

  1、从课文内容看,标题“走一步,再走一步”是什么意思?

  明确:无论怎样的危险和困难,只要把它分解开来,分解为一个个小困难,困难就变小了。(改编“团结力量大”的故事)

  2、我们从中悟出怎样的生活哲理?

  明确:在人生道路上,不管面对怎样的艰难险阻,只要把大困难分解为小困难,一个一个地认真解决小困难,终将战胜巨大的困难,赢得最后的胜利。(化整为零)

  3、我们在生活中,在学习上,也会碰到许许多多的困难。那么,我们该如何把今天学习到的解决困难的方法运用在我们的日常生活中呢?

  四、课堂小结:

  通过本文的学习,我们学会了解决困难的方法,无论怎样的困难,只要把它分解开来,分解为一个个小困难,困难就变小了。

  而我们也悟出了生活哲理,在我们的人生道路上,我们会遇到许许多多的困难,但是我们不用畏惧,因为只要吧困难分解开来,最终能赢得最后的胜利。

  正像歌中所唱“不经历风雨,怎能见彩虹”让我们面对困难,鼓起勇气,大声地对自己说一遍“走一步,再走一步”。

  五、板书

  冒险

  走一步,再走一步

  (化解困难,赢得胜利)

  脱险

  第二课时

  一、复习旧知导入

  同学们,上课时我们整体感知了课文,今天,我们再深入一步研读这篇课文。

  结构复习:

  1、按事件的起因、经过、结果、启示把故事分成四个部分

  (一)、起因(1――3)游戏玩厌,去爬悬崖

  (二)、经过(4——15)中途被弃,进退两难

  (三)、结果(16——23)父亲指点,摆脱困境

  (四)、启示(24)走一步,再走一步

  2、请概括解决困难的方法

  二、新授

  (一)研读文本

  文章刻画人物时,运用了多种的描写方法,比如心理描写、语言描写、动作描写等。请同学们找出相关的句子,体会这些描写方法的作用。

  1、找出语言描写的句子并加以体会

  1)“嗨,慢着,”我软弱地哀求到,“我没法——”

  2)“我下不来,……我会摔死的。”

  ……

  2、找出心理活动的句子并加以体会。

  1)“我落在最后,全身颤抖,冷汗直冒也跟着他们向上爬。”

  2)“我终于爬上去了,蹲在石架上,心惊肉跳,尽量往里靠。”

  3)“我听见有人啜泣,正纳罕那是谁,结果发现原来是我自己。”

  4)“我产生了一种巨大的成就感。”

  ……

  板书:最初:我下不来毫无信心

  继而:走一步信心萌发

  随后:再走一步信心大增

  最后:走下悬崖产生巨大成就感

  (二)拓展阅读

  阅读训练:

  ──假如“我”的父亲没有来,你作为“我”的同学,将怎么办?

  ──假如你是“我”,孤身一人在悬崖上,将怎么办?

  ——假如你是文中的父亲,看着自己的孩子困在悬崖,你会怎么做?

  (由学生自由畅谈,无需评判)

  三、小结:

  我们要学习作者出色的写作技巧,学会从一件小事中去发现深意,同时掌握如何运用各种描写方法去刻画人物的心理变化。古人说:“管中窥豹,时见一斑。”,通过一个竹管去看豹子,只能看到豹子身上的花斑,却能想象出整只豹子。这就是“以小见大”的道理。同学们经历的大多是小事,所以学会掌握这种手法,对于我们的写作有很大的帮助。

  四、板书设计

  “我”心理的变化过程: 最初:我下不来毫无信心

  继而:走一步信心萌发

  随后:再走一步信心大增

  最后:走下悬崖产生巨大成就

  《走一步,再走一步》教学设计 篇17

  教学目标:

  知识与潜力:

  1、理解积累生字、生词。

  2、把握记叙文六要素,复述从冒险到脱险的经过。

  3、学习文中的环境描述、心理描述的方法。

  过程与方法:

  1、引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文资料的理解与认识,提升自己的思想认识,正确把握本文的思想内涵;

  2、采用自主、合作、探究的学习方式,让学生充分地分析问题和解决问题。引导学生

  多角度解读课文和品味语言;

  情感与价值:

  1、激发学生勇于克服困难,敢于战胜困难的决心与勇气。

  2、联系自己的生活实际,感悟文中蕴含的人生哲理。

  教学重点:

  把握记叙文六要素,复述从冒险到脱险的经过。

  教学难点:

  学习文中的环境描述、心理描述的方法。

  教学方法:

  默读、复述、自主、合作、探究

  教学时数:

  1课时

  教学过程:

  一、导入新课:

  1945年1月,在英格兰的空军基地。一个飞行员理解了一项特殊任务,驾驶没有任何武器装备和防护设施的飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务,想象着飞机被炮弹击中,自己鲜血飞溅,连跳伞的力气都没有。

  第二天,他驾机滑行在跑道上,他告诫自己,此刻只是起飞,飞起来就行。升到两万五千米高空时,他又告诫自己,此刻所要作的,只要飞行20分钟,就能够到达荷兰,这个不难做到。就这样,他不断告诫自己,下面只是飞越荷兰,这并不难,然后是飞临德国,根本不须想更多的事。就这样,这个飞行员最后完成了任务。当他接奖励时,他说,我之所以成为孤胆英雄,完全是因为我小时侯一段经历的启示。

  这个孤胆英雄是谁呢他就是美国作家莫顿亨特。那他小时候过一段怎样的经历呢他的经历会给我们怎样的启示呢下面我们就走进莫顿亨特写的《走一步,再走一步》去寻找答案。(板书作者)

  二、作者简介(由学生联系课文注释讲述)

  三、检查预习

  训诫(jiè)耸立(sǒng)迂回(yū)凝视(níng)

  啜泣(chuò)纳罕(nà)瘦骨嶙峋(línxún)

  心惊肉跳(jīng)头晕目眩(xuàn))留意翼翼(yì)

  四、默读课文,整体感知。

  要求:

  1、找出文中的六要素。

  时间:57年七月

  地点:费城

  人物:我和五个男孩

  起因:闷热玩厌了找些新花样

  经过:中途被弃进退两难

  结果:父亲指点摆脱困境

  2、复述“我”从冒险到脱险的经过。(提示复述要点:时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果)

  五、合作探究

  1、课文第15、16两段中的“暮色四合”、“一片寂静”、“大地越来越暗”这些属于什么描述有什么作用

  景物描述。作用:渲染出一种暗淡、沉寂、恐怖的气氛;烘托出我的紧张、恐惧、和无助的心理。

  2、从从课文中找出描述“我”的心理活动的词句,并说说这些词句写出了“我”当时怎样的情绪

  3、从这件事上学到了什么经验

  六、小结:从“走一步,再走一步”中我们明白了一个什么道理。

  它告诉我们,在人生道路上,无论面临怎样的困难和危险,只要把它分解开来,分解成一小步一小步,一步一步战胜小困难,最后就能战胜最大的困难。当然,关键在于走好每一步,要一步一步坚持不懈地走下去。

  七、达标检测

  1本文作者是________国作家________。

  2给加粗字注音:

  ①啜泣②嶙峋③眩目(

  ④纳罕⑤训诫⑥凝视(

  3选取恰当的词语填在句中横线上。

  ①那座悬崖就__(A矗立B耸立)在空地的另一边。

  ②我最后爬上去了,___(A蹲B扒)在石架上,心惊肉跳。

  八、布置作业

  发挥想象,为故事设计一个新的结局。如:杰利找到的是“我”的母亲……

  附板书

  走一步,再走一步

  莫顿亨利(美国作家)

  时间地点人物事情的起因经过结果

  走一步,再走一步——抵达目标

  教学反思

  在本课的第一课时,我的第一步,就是要像文中的父亲那样,做好学生学习的引路人。让学生走一步,再走一步,逐渐学会欣赏文章。为此,我的思路是让学生先通过自主学习,再进行小组合作探究,路让学生自己走,我只是一个指路人。目的是让学生养成良好的研究性学习的好习惯。以培养学生探究性阅读和创造性阅读的潜力。上完了这堂课后,我认为有以下几个亮点:

  一、导语的设计引人入胜。

  我从作者的一次飞行经历导入:1945年1月,在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员理解了一项任务,驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务,想象着飞机坐舱被炮弹击中,自己鲜血飞溅,连跳伞的力气都没有。第二天,他驾机滑行在跑道上,他告诫自己,此刻,只是起飞,飞起来就行。升到两万五千米高空时,他又告诫自己,此刻所要作的,是在地面无线电的指导下,持续这个航向20分钟,就能够到达荷兰的素文岛,这个,不难作到。就这样,他不断告诫自己,下面,只是飞越荷兰,这并不难,然后,是飞临德国。就这样,一程又一程,这位上尉最后完成了任务。当他理解盟军的奖励时,他说,我之所以成为孤胆英雄,完全是因为我小时候一段经历的启示。这个人就是美国作家莫顿亨特,那么小时候的一段什么样的经历改变了他呢让我们一起走进《走一步,再走一步》这个导语是以故事的形式说给大家,加之我生动的语言,一上课就吸引了学生目光,创设了很好的教学情境。

  二、通过问题的设计渗透学习方法的指导。

  1、首先,在学生充分阅读的基础上,我提出了第一个问题:这个故事叙述了一件什么事指导学生概括的方法,抓住记叙的六要素,时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果,用简洁的语言表述出来。

  2、然后,之后问:文中写了几个人物概括他们的性格特点。这个题型在阅读中经常出现,要指导学生解题的方法。回归文本,从文章确定答题的大致范围,一段一段按顺序找能概括其人物的性格特点,如果有的段落没有词语,就从所做的事中或者这个人的语言、动作等概括起特点。

  3、之后,我要求学生再仔细研读课文,找出描述“我”的心理变化的语句和环境描述的语句,引导学生探究心理描述和环境描述的作用

  4、联系生活实际。生活中难免遇到困难。你遇到过什么困难是怎样克服的有什么经验教训

  这节课也有几点不足:

  1、在反思中,我发现了一点遗憾,学生没有亲身经历过,无法体会当时的“我”是一个怎样的心理过程。

  《走一步,再走一步》教学设计 篇18

  教学理念

  1、借助学生丰富的生活体验,把课文主旨的理解形象化、生活化。

  2、借助课文对人生哲理的概括,引导学生把自己朦胧的生活感悟哲理化。

  教学设计

  教材编排的外在线索是与生活的联系,内在线索的是按三大板块:人与自我,人与自然,人与社会。而本课是属第一板块:人与自我。阅读这些课文,其主要目的是引导学生体味人生,关爱生命。

  《走一步,再走一步》是美国作家莫顿亨特写的一篇叙事性的文章。本文讲述了一个富有哲理性的故事,在故事中蕴含着生活的哲理,教学此文章,本着课标中“使学生学会欣赏作品,领会作品的内涵”的原则,先创设情境,导入新课,创设这样的情境,激发学生的学习兴趣,使学生简单入课,在主体部分我设置了感读(默读)——研读―赏读课文三个环节,其中默读也为了复述课文作准备,因此复述课文也做了超多的工作,用填充的形式完成学生对课文的整体感知,研读课文中把课文的字词记清为学生学习课文扫除障碍,赏读课文让大家畅所欲言,进而水到渠成的得出文章的哲理性含义。在仁者见仁智者见智版块则是对课文的深入与延伸,课文的小结用一句话谈谈体会,使学生对全文有深入的探讨从中获得对人生有益的启示。选用创设情境,教师点拨,学生讨论、合作探究的学习方式。

  教学目标

  1、知识教学:掌握眩、嶙峋、迂回等生字词。

  2、潜力训练:注意学习和运用描述心理活动的词语,培养学生复述课文的潜力。

  3、思想情感教育:感受“我”最后正确对待困难,在困难面前不馁不躁,一步一脚印来沉着应付的心理。

  教学重点

  诵读课文,复述故事,悟出“走一步,再走一步”所蕴含的人生哲理。

  教学难点

  联系自己的生活实际,从一件事中能悟出人生的哲理。

  教学过程

  一、创设情境,导入新课

  教师出示(多媒体课件展示)泰坦尼克号沉船时的三副画面:

  1、船体倾斜时杰克告诉露丝到栏杆外不至于划向大海。

  2、船体完全下沉时主人公找到悬浮物(门),并趴在门上。

  3、杰克临终时鼓励露丝,不要放下生命。

  师:画面上的人们当他们面临危险时,我们心中不免有些心惊胆战,但是他们应对危险时,他们有着自己的处理方式,作为我们能够再为他们提些什么推荐呢

  (让学生思考,然后请同学们发表自己的见解)

  学生利用已有的知识积累,为主人公出谋划策。

  师:大家都十分热心用心地替他想办法,此刻让我们共同走进莫顿亨特的《走一步再走一步》看看书中的“我”,最后如何下山的。

  (这幅画面的资料与课文联系紧密,创设这样的情境,能够吸引同学们的注意力,激发同学们的学习兴趣,能自如、简单地导入新课。

  二、感读课文(默读)

  默读文章,组织学生复述课文。

  复述前的准备:

  (读课文,整体感知,默读完全后同学们自由发言,根据投影中的显示以及对全文的第一次感觉或总体印象,用这样一种形式来填充)

  1、在____(时间)在____身上发生了____事。

  2、在____(地点)在____身上发生了____事。

  3、在____(环境)下在____身上发生了____事。

  师:同学们,能够从三点中选取任意的一项表达自己的看法。

  生:七月里一个闷热的日子,五个小男孩爬悬崖。

  师:五个小孩课本中都提到了谁

  生:“我”、内德、杰利。

  师:真棒,对于课文的把握十分到位。

  生:在悬崖边我不敢往下爬。

  师:结果呢

  生:在父亲的帮忙下我脱离了险境。

  师:父亲是怎样帮忙我的

  生:父亲说“不要想着距离有多远,你只要想着你是在一小步,你就能办得到。

  (让学生开始意识到自己思考的问题中选题,经过初步的引导,使学生对课文有了初步的了解,加快学生复述的步伐。

  师:父亲对我的鼓励不是一句就能到达效果了,我期望同学们能用具体的语言向我们讲述这个故事(大屏幕投影复述要点:时间、地点、人物、环境、故事过程)

  复述故事要注意什么问题呢(多媒体显示)首先,要理解文意,明确中心。其次,要理清课文的情节结构。看故事的开端、发展、高潮、结局各写了什么资料。重点资料要详述,非重点的应简略。再次,要抓住原文中的关键词语和句子。最后,还要注意复述就应要用自己的语言来表述。

  学生复述(略)

  (先让学生明确复述的要领,复述后师生共同评议复述中的得失,根据评议,改善自己的默读习惯,积累经验。

  三、研读课文

  师:请同学们大声朗读课文,要求用普通话正确、流利、有感情地朗读,圈点标注文中不认识的字,不理解的词。读完后,先两人一组自行解决字词疑难点,无法解决的再提交全班群众解决。

  教师板书并重点提醒下列字音:

  眩xuàn啜chuò迂yū回línxún嶙峋

  学生在练习本上现场抄写这几个词两遍。

  交流字词中有生提问四合的意思另一个学生回答:暮色从四面合拢,说明天越来越暗。

  师:我们用掌声谢谢这位同学的精彩发言。

  四、赏读课文

  1、读课文,标出你最喜欢的句子,说出你喜欢的理由:

  按照我喜欢___我的原因是___这样的格式来回答(群众交流)

  生:我喜欢“着眼于最初的一小步,走了这一步再走下一步”,原因是他也就是把大的困难分解,走好每一步,解决每一个小困难,最后就能成功。

  生:老师,我喜欢一段能够吗

  师:完全能够,请说。

  生:我喜欢最后一段,人只有一步一步地脚踏实地,才能到达目标。

  生……

  师:记得老师上学的时候刚开学时学校组织拔草,我看见我们的卫生区的草又多地方又大,连连唉声叹气,可我的老师把我们划分了几个小组告诉我们先干这一边再干那一边,结果不一会儿就完成了。

  2、师:刚才听大家说你们都喜欢最后一段,其实老师也很喜欢最后一段,个性是它的哲理性耐人寻味。那你从中获得了什么启示(小组讨论后,全班交流)

  由学生的回答可得出人生哲理:

  师:在人生道路上,无论我们遇到怎样的艰难险阻,都能够化整为零,把大困难分解成小困难,一步一步战胜小困难,最后就是战胜了巨大的困难。“走一步,再走一步”

  这种人生经验,给人以战胜一切艰难险阻的信心。

  五、仁者见仁、智者见智

  同学们还记得苏轼的《题西林壁》这首诗吗

  生:横看成岭侧成峰,远近高低各不同。不识庐山真面目,只缘身在此山中。

  师:从不同的角度观察山姿,视角不同,进入视野的山的形象也就有了差异。一篇文章,能够从不同的角度去探究,获得多方面的教益。

  学生提出后教师整理:

  1、评论四个孩子的行为。喜欢文中哪个人物不喜欢哪个人物为什么

  2、石架大约7米高,扛梯子把孩子抱下来要保险得多,也简单得多,父亲为什么不这样做

  3、假如“我”的父亲没有来,你作为“我”的同学,将怎样办

  4、假如你是“我”,孤身一人在悬崖上,将怎样办

  就以上问题,学生合作探究,各抒己见。

  (小组讨论能最大限度地活跃学习气氛,调动群体合作学习的用心性、主动性,相互间进行智力启迪和互补,同时也为每个学生带给表现自我的机会,教师抓住学生讨论中的最佳契机,引导学生多角度的思考问题,培养学生选取、分析语言信息的潜力)

  生:我喜欢杰利。在“我”爬上石架,进退两难时,“杰利看来好像有点不放心,但还是和大家一齐走了”,之后他把父亲找来,说明他还是挺有爱心的。

  生:其他的孩子把“我”丢下不管,甚至还嘲笑“我”,说明他们没有爱心,我不太喜欢他们。

  生:因为我一向体弱多病,父亲让我一个人下来,万一我摔下来,他会后悔一辈子的。

  生:因为孩子的路终究要靠自己走,父亲指导孩子让他自己走下来,是让孩子增长克服困难的勇气和信心,我觉得父亲这样做是正确的。

  生:我不会丢下他一个人在悬崖上,我会想办法帮忙他,带着他一步一步走下来。

  生:如果是我孤身一人在悬崖上,我会想办法节省体力,等天亮再大声呼救。

  生:如果在可能的状况下,我会一点一点自己留意的爬下来。

  生:……

  师:从同学们的发言中,老师能感受到大家都有一颗患难与共的爱心,而且在困难面前不退缩,勇敢、坚定。文中作者的经历,能给你怎样的启示呢

  生:我们的学习要循序渐进,不能够一步登天

  师:文中的“我”从一件小事感悟到一个人生哲理,如果你在生活中也能不断思考,善于感悟,那么,你也将拥有一个高质量的人生。

  六、亮笔点睛

  请你模仿黑板上的句子对全文或针对每个人下一个评语。

  (显示)文章感人至深。

  生:文章耐人寻味。

  生:爸爸爱子情深。

  生:朋友要肝胆相照。

  师:老师感同身受。

  (学生交流,教师可随时给一些评语,回味无穷)

  七、课外采撷

  比较阅读谈中美德教育方式:

  学生朗读《迷途笛音》回答问题:

  文章当中的迪廷除了用笛音指引我回家以外,还有什么方式他为什么会选取这种方式你对他这个人又怎样的看法你的生活中有这种人吗,请你举例。

  板书设计

  走一步,再走一步

  莫顿亨特

  冒险

  着眼于最初的一小步,走了这一步,再走下一步

  脱险

  教学反思

  新的课程标准对我们的语文教学提出了新的要求,教师在对学生的讲授中是就应把课堂的舞台还给学生,让学生尽情地挥洒他们的学识,也就应走到学生中间一齐讨论,算得上真正地切磋,以到达教学相长的目的。《走一步,再走一步》的执教过程基本上体现了这些新的语文教学理念。我最大的收获是找到了引导学生进行自主、合作、探究学习的突破口。如果说要让学生在碧透的素质教育的水流中自由地遨游,那么教师就务必着重哲理的最层次的掌握,要拓展知识的宽度与广度,恐怕就不是又红又专就能解决此刻当下的问题。那么到底如何引导学生进行有效的自主、合作、探究学习呢我想到了我们语文教学的三维目标:知识与潜力、过程与方法、情感态度与价值观。

  这天让学生在三读课文的基础上,他们独自或合作找出要学习的知识点与潜力点,并且从课堂中学生的价值观也得到了体现。培养并提倡多角度的、有创意的阅读,利用多次阅读、阅读反思和阅读想象等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。学生学习本课兴趣较浓,且能密切联系生活实际。由此我想到:教师既然是学生的引导者,在课堂对学生的方向引导上作用是不可估量的,而学生之间的聪明才智也能相互感染,迸发出力量的源泉。

  《走一步,再走一步》教学设计 篇19

  设计意图:

  《一步一步走啊走》绘本故事中的小动物都是幼儿日常生活比较熟悉和喜欢的,而且绘本故事的情节简单有趣,很符合小班幼儿活泼、好动、注意力易分散的特点。在教学活动中,教师引导幼儿观察、模仿小动物走路的样子,学说一句简单有趣的话。在语言活动中渗透游戏环节,让幼儿用游戏活动的形式感受和理解绘本故事的情节,真正做到让幼儿在玩中学,学中玩。

  一、活动目标

  1、能够通过观察画面,理解绘本的故事情节。

  2、知道绘本故事中每个小动物走路的样子,并学说“一步一步X啊X”的句式。

  3、在模仿小动物走路的过程中,体验与同伴游戏的乐趣。

  二、活动准备

  1、PPT:《一步一步,走啊走》

  2、幼儿已经有模仿小动物走路的经验。

  三、活动过程

  (一)教师出示绘本图片,引导幼儿理解画面的内容。

  师:瞧,是谁来了?

  教师播放PPT小朋友走路的样子,让幼儿观察画面。

  师:小朋友是怎么走路的呢?他是一步一步走啊走。(教师边播放PPT,边说“一步一步走啊走”,让幼儿对这句话有初步的概念。)

  教师让幼儿学说:“一步一步走啊走”,可以请个别幼儿学说,所有幼儿一起学说,让幼儿熟练掌握“一步一步X啊X”的句式。

  (二)教师出示动物身体某个部分的图片,让幼儿猜测,并模仿小动物走路的样子,学说“一步一步X啊X”。

  1、师:小男孩一步一步走啊走,他遇见了谁?请小朋友们猜一猜。

  教师在每张图片下标注了数字,幼儿在回答问题的时候,教师需要引导幼儿完整说出猜测的是第几张图片。

  2、幼儿猜出动物后,教师及时揭示答案,让幼儿说出小动物是怎么走路的,并引导他们引用刚才学到的句式。

  师:小朋友们猜的对不对呢?我们一起来看一看。

  这个小动物是怎么走路的?(幼儿回答出关键词“爬”,教师即可揭示答案,让幼儿对于乌龟爬有一个具体的印象。)如果能用刚才的话来说一说就更好了,谁愿意来试一试?(让幼儿迁移刚才所学的句式。)

  教师可以单独请幼儿说一说这句话,大家一起说,让幼儿多说,熟练掌握句式。

  师:我要请一位小朋友来学一学乌龟走路的样子,边走边说那句好听的话。(教师可以让不同能力的幼儿来边学边说,及时反馈。)

  我们一起来学一学,一定要边说边走哦!(第一个小动物,教师要把要求提的很清楚很明确。)

  师过渡:小朋友已经猜出了一个小动物,还有谁呢?

  灰兔是怎么走路的?(如果幼儿不能够马上迁移句式,教师可逐步引导。)

  谁能用刚才好听的话来说一说。

  在猜出大鸵鸟时,教师可以引导幼儿发现大鸵鸟的脚很长,从而在学走路的时候能够体会“跨”的含义。教师可以让幼儿坐在位置上仔细观察示范“跨”的动作。

  3、教师出示所有小动物走路的图片,帮助幼儿梳理遇到的小动物,以及他们走路的样子。

  师:小朋友刚才都遇到那些小动物啦?它们又是怎么走路的,我们一起来说一说。

  来了一只大乌龟,大乌龟一步一步爬啊爬。来了一只大白鸭,大白鸭一步一步摇啊摇。来了一只小灰兔,一步一步蹦啊蹦。来了一只大鸵鸟,一步一步跨啊跨。

  (三)、继续欣赏绘本故事,教师引导幼儿表演绘本故事的情节。

  教师继续出示PPT,播放音频,让幼儿猜测故事情节。

  师:啊!你看看他们怎么啦?他们的表情是怎样的?(幼:他们看起来很害怕。)

  是谁来了?我们一起来听一听。

  师:大老虎来啦,大家应该干什么?

  赶紧逃啊!终于逃回家了,大家休息一下。

  教师可以扮演老虎,增加游戏的氛围。

  (四)、完整欣赏绘本故事

  师:这个绘本故事有一个好听的名字,我们一起来完整的欣赏一下吧。小朋友可以跟着老师边说边走。

  (五)、延伸活动,模仿其他小动物走路的样子,创编“一步一步X啊X”。

  师:你还能模仿那些小动物走路的样子?可以和好朋友一起学一学,说一说好听的话。

  《走一步,再走一步》教学设计 篇20

  活动目标:

  1、让孩子们初步学会句式“一步一步X呀X”

  2、通过说特征、听声音、看动作猜测小动物,理解故事内容,了解各种小动物走路的样子,感受绘本的情趣。

  3、愿意欣赏散文,感知散文语言的优美,风趣。

  4、初步理解故事情节,理解故事中语言的重复性特点。

  活动准备:

  教具:轻音乐,PPT、小弟弟及各种小动物图片,熊妈妈头饰。

  学具:故事中小动物的图标人手一份。

  活动过程:

  1、导入师:宝宝们,今天吴老师接到熊妈妈打来的电话,它要吴老师带你们一起到它家做客,你们想去吗?

  那到吴老师这里找个空位置站好,走的时候不要挤,不要推,要一步一步走呀走!

  好!我们出发了!(听着音乐随着节奏一边慢走一边说:一步一步走呀走),路边可能有大灰狼,我们快点走好吗?(听着音乐随着节奏一边快走一边说:一步一步走呀走)2、通过观察PPT让孩子了解故事内容,知道故事中小动物走路的样子(1)“等等我、等等我”,咦!是谁在叫呀?让我们坐下来看看!

  出示PPT师:“孩子们,快看!谁来啦?”(小弟弟)“我们跟他问个好吧!”(小弟弟,你好),小弟弟也想去熊妈妈家做客?你们愿意带他去吗?不过,小弟弟这么小,我要告诉他怎么走。师“小弟弟一步一步走呀走,你们想告诉他吗?那我们一起告诉他:‘小弟弟一步一步走呀走’。”(师带着孩子们说“一步一步走呀走”),谁来带小弟弟走一走!(鼓励幼儿边走边说“一步一步走呀走”)。

  (2)师:小弟弟还想带他的好朋友一起去呢?他一步一步走呀走,哎!碰到了一个朋友,他的这个朋友呀:“有四条短短的腿,后面有一条小小的尾巴,饿了把头伸出来,困了把头缩进去”,是谁呀?(小乌龟)我们一起和小乌龟打个招呼(小乌龟你好啊),那宝宝们,小乌龟是怎么走的啊?(爬的)那我们带着小乌龟一起去(小乌龟,一步一步爬呀爬)(3)师边说边打开PPT,小乌龟一步一步爬啊爬,哎!你们听!谁在叫?。大白鸭呀也想去熊妈妈家呢。宝宝们,你们愿意带它一起去吗?(愿意)那我想请宝宝们来学一学大白鸭是怎么走路的(孩子们,自由学)怎么走路的啊?(请一个走的好的孩子上来表演)摇摇摆摆走路的。是啊,大白鸭一步一步摇啊摇。

  (4)宝宝们,你们看,小弟弟在干什么?他看到谁了这样跳着走,我们来看看是不是小兔子?谁愿意来学一学小兔子边跳边用好听的话来说,(鼓励幼儿大胆的边跳边说:“一步一步跳呀跳”)3、教师利用图片、图标帮助孩子回忆故事中的情节。

  (1)现在小弟弟、小乌龟、大白鸭、小兔子都想跟我们去熊妈妈家做客,你想跟水一起去?那你要怎么走路?(教师依次出示故事中的人物和孩子们一起讲述故事中的句式)(2)宝宝们,你想跟谁一起去,就去找到他,然后把他贴在身上,幼儿人手一份图标,教师巡回观察。

  4、结束部分:

  (1)大家都准备好了吗?出发(听音乐,边走边说:“一步一步x呀x”)

  (2)宝宝们快看!熊妈妈来接我们啦!向熊妈妈问好!熊妈妈说:“欢迎大家到我家来做客,你们是怎么来的?”(我们是“一步一步x呀x”)。

  (3)宝宝们真棒!跟熊妈妈去玩吧!

  活动反思:

  《纲要》明确指出:利用图书、绘画和其他多种形式,引发幼儿对书籍、阅读的兴趣,培养对前阅读的技能。在活动中我用了本学期教授的音乐律动《小朋友走路,爷爷奶奶走路》导入,通过绘本与游戏的结合,丰富幼儿的游戏经验,调动幼儿的情绪。借助多媒体课件通过讲一讲、猜一猜、演一演等形式,让幼儿体验阅读的快乐。活动过程中体现了循序渐进的原则。活动的每一个环节衔接紧凑,过渡自然,时刻为主题目标而服务。在教师的引导下,幼儿更是发挥了他们的主体性和积极性。整个始终以游戏贯穿整个活动,让幼儿处于自主探索之中。

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